王俊輝

摘 要：在小學信息技術(shù)課堂教學過程中，由于教學沒有和學生學習的特點進行有機結(jié)合，從而影響課堂教學的質(zhì)量效果。傳統(tǒng)的教學方式下，教師沒有突出學生學習的主體地位，不利于學生的可持續(xù)學習。主要從理論層面就農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學中的問題以及教學策略展開探究，希望能為實際教學工作開展起到積極意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學問題;教學策略

農(nóng)村小學的教學條件有限，提高信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量需要更多的力量參與支持，在當前的農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學過程中，由于教師受到思想觀念以及教學方式等方面因素的影響，教學效率相對比較低下。面對新的教育改革形勢，教師在教學中要及時創(chuàng)新教學模式，從而實現(xiàn)高效化教學目標。

一、農(nóng)村小學信息技術(shù)教學的問題

農(nóng)村小學信息技術(shù)課程教學中存在的問題是多樣的，從以下幾點進行闡述。

1.學生的重視度不夠

小學生的年齡比較小，自主學習的意識不強，教師在實際課堂教學過程中沒有和學生學習的特點結(jié)合起來調(diào)動學生學習動力，使得學生學習的積極性不高[1]。尤其是農(nóng)村的小學生，在學習觀念上沒有創(chuàng)新，依然只將數(shù)學、語文等科目作為重點，而對信息技術(shù)知識的學習不重視，課堂中漫不經(jīng)心，學習的態(tài)度不端正，這對課堂教學活動的順利開展有著很大的影響。

2.教學管理效率低下

提高信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量，在課堂管理工作方面需要加強重視，教學管理需要教師融入創(chuàng)新的觀念，才能真正有助于為學生良好學習打下堅實基礎(chǔ)。實際信息技術(shù)課堂教學工作的開展當中，教師在管理工作方面沒有采用成熟的方式，課堂規(guī)則的管理沒有得到有效落實，信息技術(shù)課程教學當中的問題沒有得到有效處理，造成了信息技術(shù)課程教學質(zhì)量低下的問題[2]。

3.教學評價比較單一

為能有效提升信息技術(shù)教學質(zhì)量，教師要充分重視教學評價環(huán)節(jié)，只有以學生為主體進行優(yōu)化設(shè)計，才能真正為學生良好學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。從農(nóng)村小學信息技術(shù)教學評價的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)其中存在著評價單一的問題，沒有結(jié)合信息技術(shù)課程教學的需求，影響了最終的評價效果。

二、農(nóng)村小學信息技術(shù)教學策略

農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學有著其局限性，教師要以學生為中心進行積極優(yōu)化，調(diào)動學生學習探究的積極性。

1.創(chuàng)新觀念，樹立學習目標

學生是課堂的主體，教師在信息技術(shù)課堂教學中要充分尊重學生的個體差異，尊重學生在課堂中的個性體現(xiàn)，創(chuàng)新教學的觀念，才能真正為學生可持續(xù)學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。實際課堂教學中教師要充分重視以學生為中心積極優(yōu)化設(shè)計教學活動，幫助學生樹立新的學習觀念，將信息技術(shù)課程知識學習作為重點目標，和其他的學科同等看待，只有真正認識到信息技術(shù)知識技能學習的重要性和價值，才能真正為學生良好學習打下堅實基礎(chǔ)，從整體上提升學生學習質(zhì)量水平。新課改背景下教師要結(jié)合學生學習的特點，及時轉(zhuǎn)變教學的思維觀念，讓學生的主體作用在信息技術(shù)課堂中充分發(fā)揮出來，才能真正有助于學生學習素養(yǎng)的提升[3]。

2.提高課堂教學管理質(zhì)量

農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量提升，需要從教學管理工作環(huán)節(jié)加強重視。做好教學管理工作的要求，才能真正為信息技術(shù)課堂教學目標的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。教師需要樹立科學化信息技術(shù)管理的觀念，以新的觀念進行指導，促進教學活動的順利開展。小學階段正是對學生進行信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時期，教師要采用多樣化的管理方式來激發(fā)、調(diào)動學生對信息技術(shù)知識學習的主動性和積極性，促進學生通過信息技術(shù)知識學習來提升自身的學習素養(yǎng)，通過新的觀念以及思想的落實，為學生學習能力提升起到促進作用。信息技術(shù)課程教學中涉及的知識點比較豐富，只有在課堂教學管理工作方面做好，才能順利推進教學工作。

3.多元評價提高課堂教學質(zhì)量

教師在信息技術(shù)課堂教學工作開展當中，要以學生為中心積極優(yōu)化設(shè)計方案，提升信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量，從教學評價的工作方面加強重視，結(jié)合學生課程知識學習的特點以及學習的過程和結(jié)果，分層次進行評價，讓學生能夠真正在實際信息技術(shù)課程學習中有所收獲[4]。教學評價工作的開展要避免采用傳統(tǒng)、單一化的結(jié)果性評價方式，和過程性評價結(jié)合起來，通過小組合作以及師生評價的方式，體現(xiàn)出評價的多元，才能保障評價的客觀，有助于優(yōu)化課堂教學過程。

總之，農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學工作開展當中，教師發(fā)揮著比較重要的作用，只有改變傳統(tǒng)的教學觀念，做好教學管理以及教學評價等工作，才能真正為學生可持續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄭曉麗，陳文真.小學信息技術(shù)課堂教學管理存在的問題及對策研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（11）：100-101，110.

[2]宣華兒.微課在農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂中的應用對策研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（9）：73-74.

[3]金鵬.改革創(chuàng)新農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學模式[J].長春教育學院學報，2018，27（11）：125-126.

[4]晁興倫.談農(nóng)村小學信息技術(shù)教學中的問題及對策[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2019（10）：47.

編輯 趙飛飛