王俊輝

摘 要：在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，由于教學(xué)沒有和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點進行有機結(jié)合，從而影響課堂教學(xué)的質(zhì)量效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不利于學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。主要從理論層面就農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的問題以及教學(xué)策略展開探究，希望能為實際教學(xué)工作開展起到積極意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)問題;教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件有限，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量需要更多的力量參與支持，在當前的農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，由于教師受到思想觀念以及教學(xué)方式等方面因素的影響，教學(xué)效率相對比較低下。面對新的教育改革形勢，教師在教學(xué)中要及時創(chuàng)新教學(xué)模式，從而實現(xiàn)高效化教學(xué)目標。

一、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的問題

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題是多樣的，從以下幾點進行闡述。

1.學(xué)生的重視度不夠

小學(xué)生的年齡比較小，自主學(xué)習(xí)的意識不強，教師在實際課堂教學(xué)過程中沒有和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點結(jié)合起來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高[1]。尤其是農(nóng)村的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)觀念上沒有創(chuàng)新，依然只將數(shù)學(xué)、語文等科目作為重點，而對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)不重視，課堂中漫不經(jīng)心，學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，這對課堂教學(xué)活動的順利開展有著很大的影響。

2.教學(xué)管理效率低下

提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂管理工作方面需要加強重視，教學(xué)管理需要教師融入創(chuàng)新的觀念，才能真正有助于為學(xué)生良好學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。實際信息技術(shù)課堂教學(xué)工作的開展當中，教師在管理工作方面沒有采用成熟的方式，課堂規(guī)則的管理沒有得到有效落實，信息技術(shù)課程教學(xué)當中的問題沒有得到有效處理，造成了信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量低下的問題[2]。

3.教學(xué)評價比較單一

為能有效提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師要充分重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，只有以學(xué)生為主體進行優(yōu)化設(shè)計，才能真正為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。從農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)其中存在著評價單一的問題，沒有結(jié)合信息技術(shù)課程教學(xué)的需求，影響了最終的評價效果。

二、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有著其局限性，教師要以學(xué)生為中心進行積極優(yōu)化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。

1.創(chuàng)新觀念，樹立學(xué)習(xí)目標

學(xué)生是課堂的主體，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生在課堂中的個性體現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)的觀念，才能真正為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。實際課堂教學(xué)中教師要充分重視以學(xué)生為中心積極優(yōu)化設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)觀念，將信息技術(shù)課程知識學(xué)習(xí)作為重點目標，和其他的學(xué)科同等看待，只有真正認識到信息技術(shù)知識技能學(xué)習(xí)的重要性和價值，才能真正為學(xué)生良好學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。新課改背景下教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維觀念，讓學(xué)生的主體作用在信息技術(shù)課堂中充分發(fā)揮出來，才能真正有助于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升[3]。

2.提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量提升，需要從教學(xué)管理工作環(huán)節(jié)加強重視。做好教學(xué)管理工作的要求，才能真正為信息技術(shù)課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。教師需要樹立科學(xué)化信息技術(shù)管理的觀念，以新的觀念進行指導(dǎo)，促進教學(xué)活動的順利開展。小學(xué)階段正是對學(xué)生進行信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時期，教師要采用多樣化的管理方式來激發(fā)、調(diào)動學(xué)生對信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進學(xué)生通過信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)來提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，通過新的觀念以及思想的落實，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升起到促進作用。信息技術(shù)課程教學(xué)中涉及的知識點比較豐富，只有在課堂教學(xué)管理工作方面做好，才能順利推進教學(xué)工作。

3.多元評價提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)工作開展當中，要以學(xué)生為中心積極優(yōu)化設(shè)計方案，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，從教學(xué)評價的工作方面加強重視，結(jié)合學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)的特點以及學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，分層次進行評價，讓學(xué)生能夠真正在實際信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中有所收獲[4]。教學(xué)評價工作的開展要避免采用傳統(tǒng)、單一化的結(jié)果性評價方式，和過程性評價結(jié)合起來，通過小組合作以及師生評價的方式，體現(xiàn)出評價的多元，才能保障評價的客觀，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

總之，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)工作開展當中，教師發(fā)揮著比較重要的作用，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，做好教學(xué)管理以及教學(xué)評價等工作，才能真正為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄭曉麗，陳文真.小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)管理存在的問題及對策研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（11）：100-101，110.

[2]宣華兒.微課在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用對策研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（9）：73-74.

[3]金鵬.改革創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2018，27（11）：125-126.

[4]晁興倫.談農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的問題及對策[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2019（10）：47.

編輯 趙飛飛