王俊輝
摘 要:在小學信息技術(shù)課堂教學過程中,由于教學沒有和學生學習的特點進行有機結(jié)合,從而影響課堂教學的質(zhì)量效果。傳統(tǒng)的教學方式下,教師沒有突出學生學習的主體地位,不利于學生的可持續(xù)學習。主要從理論層面就農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學中的問題以及教學策略展開探究,希望能為實際教學工作開展起到積極意義。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);教學問題;教學策略
農(nóng)村小學的教學條件有限,提高信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量需要更多的力量參與支持,在當前的農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學過程中,由于教師受到思想觀念以及教學方式等方面因素的影響,教學效率相對比較低下。面對新的教育改革形勢,教師在教學中要及時創(chuàng)新教學模式,從而實現(xiàn)高效化教學目標。
一、農(nóng)村小學信息技術(shù)教學的問題
農(nóng)村小學信息技術(shù)課程教學中存在的問題是多樣的,從以下幾點進行闡述。
1.學生的重視度不夠
小學生的年齡比較小,自主學習的意識不強,教師在實際課堂教學過程中沒有和學生學習的特點結(jié)合起來調(diào)動學生學習動力,使得學生學習的積極性不高[1]。尤其是農(nóng)村的小學生,在學習觀念上沒有創(chuàng)新,依然只將數(shù)學、語文等科目作為重點,而對信息技術(shù)知識的學習不重視,課堂中漫不經(jīng)心,學習的態(tài)度不端正,這對課堂教學活動的順利開展有著很大的影響。
2.教學管理效率低下
提高信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量,在課堂管理工作方面需要加強重視,教學管理需要教師融入創(chuàng)新的觀念,才能真正有助于為學生良好學習打下堅實基礎(chǔ)。實際信息技術(shù)課堂教學工作的開展當中,教師在管理工作方面沒有采用成熟的方式,課堂規(guī)則的管理沒有得到有效落實,信息技術(shù)課程教學當中的問題沒有得到有效處理,造成了信息技術(shù)課程教學質(zhì)量低下的問題[2]。
3.教學評價比較單一
為能有效提升信息技術(shù)教學質(zhì)量,教師要充分重視教學評價環(huán)節(jié),只有以學生為主體進行優(yōu)化設(shè)計,才能真正為學生良好學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。從農(nóng)村小學信息技術(shù)教學評價的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)其中存在著評價單一的問題,沒有結(jié)合信息技術(shù)課程教學的需求,影響了最終的評價效果。
二、農(nóng)村小學信息技術(shù)教學策略
農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學有著其局限性,教師要以學生為中心進行積極優(yōu)化,調(diào)動學生學習探究的積極性。
1.創(chuàng)新觀念,樹立學習目標
學生是課堂的主體,教師在信息技術(shù)課堂教學中要充分尊重學生的個體差異,尊重學生在課堂中的個性體現(xiàn),創(chuàng)新教學的觀念,才能真正為學生可持續(xù)學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。實際課堂教學中教師要充分重視以學生為中心積極優(yōu)化設(shè)計教學活動,幫助學生樹立新的學習觀念,將信息技術(shù)課程知識學習作為重點目標,和其他的學科同等看待,只有真正認識到信息技術(shù)知識技能學習的重要性和價值,才能真正為學生良好學習打下堅實基礎(chǔ),從整體上提升學生學習質(zhì)量水平。新課改背景下教師要結(jié)合學生學習的特點,及時轉(zhuǎn)變教學的思維觀念,讓學生的主體作用在信息技術(shù)課堂中充分發(fā)揮出來,才能真正有助于學生學習素養(yǎng)的提升[3]。
2.提高課堂教學管理質(zhì)量
農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量提升,需要從教學管理工作環(huán)節(jié)加強重視。做好教學管理工作的要求,才能真正為信息技術(shù)課堂教學目標的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。教師需要樹立科學化信息技術(shù)管理的觀念,以新的觀念進行指導,促進教學活動的順利開展。小學階段正是對學生進行信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時期,教師要采用多樣化的管理方式來激發(fā)、調(diào)動學生對信息技術(shù)知識學習的主動性和積極性,促進學生通過信息技術(shù)知識學習來提升自身的學習素養(yǎng),通過新的觀念以及思想的落實,為學生學習能力提升起到促進作用。信息技術(shù)課程教學中涉及的知識點比較豐富,只有在課堂教學管理工作方面做好,才能順利推進教學工作。
3.多元評價提高課堂教學質(zhì)量
教師在信息技術(shù)課堂教學工作開展當中,要以學生為中心積極優(yōu)化設(shè)計方案,提升信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量,從教學評價的工作方面加強重視,結(jié)合學生課程知識學習的特點以及學習的過程和結(jié)果,分層次進行評價,讓學生能夠真正在實際信息技術(shù)課程學習中有所收獲[4]。教學評價工作的開展要避免采用傳統(tǒng)、單一化的結(jié)果性評價方式,和過程性評價結(jié)合起來,通過小組合作以及師生評價的方式,體現(xiàn)出評價的多元,才能保障評價的客觀,有助于優(yōu)化課堂教學過程。
總之,農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學工作開展當中,教師發(fā)揮著比較重要的作用,只有改變傳統(tǒng)的教學觀念,做好教學管理以及教學評價等工作,才能真正為學生可持續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)。
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[3]金鵬.改革創(chuàng)新農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學模式[J].長春教育學院學報,2018,27(11):125-126.
[4]晁興倫.談農(nóng)村小學信息技術(shù)教學中的問題及對策[J].劍南文學(經(jīng)典教苑),2019(10):47.
編輯 趙飛飛