吳計(jì)紅
摘 要:小學(xué)生正處在一個(gè)智力水平發(fā)育較為低下的年齡段,按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)開展教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師通常會(huì)引入情境教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而,在課堂中,很多教師沒有將這一模式進(jìn)行有效的應(yīng)用,導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)法;教學(xué)策略
在小學(xué)課堂中,情境創(chuàng)設(shè)是很常見的教學(xué)方法之一,也是課堂的重要環(huán)節(jié)之一,它能夠很好地解決小學(xué)生無(wú)法將抽象的科學(xué)具象為自己所能夠接受的問題,通過(guò)與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系,改變了以往枯燥乏味的科學(xué)課堂。情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)的理念。小學(xué)課堂中,教師與學(xué)生的交流,使原本枯燥的課堂有了一絲活躍的氛圍。然而,有些教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的理解不夠深入,也因此導(dǎo)致了一些教學(xué)問題,筆者就實(shí)際教學(xué)情況,對(duì)如何在小學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法展開闡述。
一、小學(xué)科學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的問題
1.情境案例真實(shí)性缺失
在實(shí)際課堂中,教師常常會(huì)通過(guò)案例來(lái)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入,絕大多數(shù)時(shí)候,案例是教師精心設(shè)置的,然而有時(shí)答案卻無(wú)法接受。例如,教師提出這樣的問題:“全班一共40人,一起去動(dòng)物園,該怎樣分組才能做到?jīng)]有人剩下?”這時(shí),學(xué)生因?yàn)槁牭搅藙?dòng)物園,積極性一下就起來(lái)了,紛紛回答問題,解決了老師所提出的問題,到目前為止,情境創(chuàng)設(shè)尚算成功,但當(dāng)下課后,有學(xué)生問:什么時(shí)候去動(dòng)物園玩?教師若是說(shuō)實(shí)話,會(huì)讓學(xué)生感受到自己被欺騙了,對(duì)教師的信任感也會(huì)直線下降,對(duì)教師日后教學(xué)工作的開展也會(huì)產(chǎn)生一定的不利影響。
2.僅僅依賴課件導(dǎo)致課堂的乏味
在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中,需要相當(dāng)多的工具來(lái)進(jìn)行輔助才能將學(xué)生帶入情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),而現(xiàn)在的課堂中,大部分依賴課件,很多教師的課件也大多是重復(fù)利用的。隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展,學(xué)生接收信息的渠道比起以前有了很大的拓寬,學(xué)生每天都在接受新鮮事物,對(duì)課件上的那些老調(diào)重彈的故事早已經(jīng)看過(guò)不知多少遍,沒有了一開始的新意,這樣的情境反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒,課堂氣氛也更難活躍起來(lái)。學(xué)生的課堂參與程度不高,教學(xué)效果又怎會(huì)獲得提升呢?
3.教學(xué)形式化現(xiàn)象普遍
在很多小學(xué)課堂中,情境創(chuàng)設(shè)僅僅是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè),他們忽略了創(chuàng)設(shè)的目的是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠提高,讓教學(xué)方法成為一個(gè)形式化的表象,當(dāng)教師在講臺(tái)上創(chuàng)設(shè)情境時(shí),學(xué)生在底下“神游”,這樣的教學(xué)沒有任何效果。筆者認(rèn)為,在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要尊重學(xué)生,有一定的目的性,而不是單純?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè),與此同時(shí)還要關(guān)注到知識(shí)點(diǎn)與趣味性的平衡,通過(guò)有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略
1.緊扣教學(xué)目標(biāo)
情境的創(chuàng)設(shè)是為了教學(xué)而服務(wù)的,學(xué)生通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容。因此,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)置,達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的,在注重基礎(chǔ)的同時(shí)還有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行突破,有利于課堂效率的提高。
2.情境設(shè)置必須自然、客觀
由于小學(xué)生閱歷有限,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意情境構(gòu)建的真實(shí)性,以自然、客觀、富有正能量的情境案例展示于學(xué)生面前,讓學(xué)生在較為真實(shí)的情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣,在挖掘?qū)W生潛在能量的同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行初步的品德情操教育。情境問題的真實(shí)性可以讓學(xué)生將自己充分帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中,尋求解決問題的方法,激發(fā)學(xué)生的潛在能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)力,并且在解決問題的過(guò)程中培養(yǎng)積極向上的樂觀心態(tài)。
3.情境創(chuàng)設(shè)方法的恰當(dāng)選擇
創(chuàng)設(shè)情境有很多方法,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中常用的有以下幾種,如游戲創(chuàng)設(shè)、故事創(chuàng)設(shè)、聯(lián)想雙關(guān)等,通過(guò)這些方法的運(yùn)用,學(xué)生能夠更加迅速地進(jìn)入課堂中來(lái),能夠有效提高課堂效率。然而,在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)方法的選擇需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生狀況來(lái)決定,這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情況有極強(qiáng)的把握能力,做到收放自如,讓學(xué)生能夠在情境與現(xiàn)實(shí)之間做到來(lái)回切換,而不是一直沉浸在教學(xué)情境當(dāng)中,無(wú)法順利進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之,情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)作為一個(gè)新型的教學(xué)方法,已經(jīng)開始逐漸成為小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)教學(xué)方法,它能夠很好地適應(yīng)并糾正小學(xué)生在這樣的年齡段中所有不利于科學(xué)課的教授缺點(diǎn),包括邏輯思維能力的不足、注意力集中程度的低下以及過(guò)于活潑好動(dòng)所致的學(xué)習(xí)熱情低下等問題,在實(shí)際教學(xué)中擁有極大的優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),教師要有選擇、有目的、有規(guī)劃,不能單純地為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè),要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè),并以此來(lái)引入課堂。與此同時(shí),教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則:一是緊扣教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱;二是情境與生活的關(guān)聯(lián)性,要做到源于生活且高于生活;三是情境的真實(shí)性,既要有其有趣味的一面,也要盡量與真實(shí)情況貼合,做到不偏離實(shí)際情況。在做到上述幾點(diǎn)之后,教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)還要做到將整個(gè)教學(xué)流程掌握在自己手中,不要讓學(xué)生過(guò)分沉溺其中,導(dǎo)致耽誤知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度,只有這樣,整個(gè)教學(xué)過(guò)程才能算是成功的。
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編輯 陳鮮艷