巫海祥

摘 要：從小學(xué)低年級開始加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，有助于讓學(xué)生贏在作文起跑線。從闡述加強(qiáng)小學(xué)低年級學(xué)生寫作能力的必要性入手，進(jìn)一步分析寫作能力培養(yǎng)中的問題，最后提出全面提升學(xué)生寫作能力的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;寫作能力;必要性;問題;措施

對小學(xué)低年級學(xué)生寫作能力進(jìn)行大力培養(yǎng)，可以為學(xué)生全面掌握詞匯知識、進(jìn)一步掌握社交技巧打好基礎(chǔ)。但在當(dāng)前寫作教學(xué)過程中，卻存在教學(xué)方法單一、對激發(fā)學(xué)生主體性與創(chuàng)造性的重視不夠、老師未能將寫作能力的培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)長期的工作進(jìn)行等問題，如何解決這些問題，值得思考。

一、加強(qiáng)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的必要性

總體來看，低年級的小學(xué)生正是語言運(yùn)用與表達(dá)能力尚且不足的時期，因此需要通過大量的閱讀、寫作訓(xùn)練，在大量閱讀中使學(xué)生完成對語句的朗讀、對字詞的推敲，形成對文本的基本把握，在此基礎(chǔ)上探索文章的深層意蘊(yùn)。而通過進(jìn)一步的寫作培訓(xùn)，學(xué)生能對閱讀過程中的詞匯進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)用，并且掌握基本的語法規(guī)則，學(xué)會如何正確表達(dá)內(nèi)心情感與個人觀點(diǎn)。因此，老師需要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，采取豐富活動調(diào)動學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的積極性，主動投入寫作活動中去，認(rèn)真思考內(nèi)心想要表達(dá)的觀點(diǎn)，體會自己內(nèi)心豐富的情感，進(jìn)而運(yùn)用一些基礎(chǔ)的寫作手法，對篇章布局、段落設(shè)置等加以分析，明確修辭手法的運(yùn)用技巧和遣詞造句的要點(diǎn)所在，唯有如此，才能做好自我表達(dá)，為以后的學(xué)業(yè)甚至是社會交際、人生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低年級寫作能力培養(yǎng)中的問題

1.教學(xué)方法單一

教學(xué)方法會對整個教學(xué)工作的質(zhì)量與效果造成直接的影響，因此教育工作者要對其進(jìn)行必要的創(chuàng)新與研究。但當(dāng)前，不少小學(xué)低年級寫作教學(xué)領(lǐng)域還存在教學(xué)方法比較落后的問題，其教師觀念長期受傳統(tǒng)制約，未能將教學(xué)主體位置還給學(xué)生，使教學(xué)始終無法擺脫機(jī)械灌輸?shù)牟蛔悖n文閱讀、詞匯記憶、寫作訓(xùn)練等依然是課文講解的重點(diǎn)，這就使“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象長期無法得到改善，僵化的課堂格局始終存在。

2.對激發(fā)學(xué)生主體性與創(chuàng)造性的重視不夠

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，寫作是非常重要的一個板塊，但一篇優(yōu)秀的作文必然離不開學(xué)生情感的靈活表達(dá)與個人創(chuàng)造力的充分體現(xiàn)。但當(dāng)前依然有許多教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)模式與理念的局限，依然無法正視當(dāng)前的教育形勢，因此在寫作訓(xùn)練中依然沿用傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，這就使學(xué)生的積極性得不到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造能力也因此受到抑制。

3.未能將寫作能力的培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)長期的工作進(jìn)行

由于語文寫作會用到大量的詞匯與語句，也會對常見的語法、語義和語境及其使用特征進(jìn)行多維度、多層面的運(yùn)用，因此學(xué)生必須通過大量的積累才能為完成寫作奠定基礎(chǔ)。但是，許多老師忽略了這一點(diǎn)，在工作中僅僅依靠課堂上的幾十分鐘來傳授寫作核心技巧與基本程序，不能引導(dǎo)學(xué)生在長期的閱讀與觀察中積累素材與詞匯，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作中不能對其信手拈來。

三、全面提升小學(xué)低年級學(xué)生寫作能力的措施

1.利用續(xù)寫等方法提升學(xué)生的寫作水平

當(dāng)前，在語文教學(xué)過程中，加大對新型教學(xué)方法的運(yùn)用已經(jīng)成為客觀趨勢，因此老師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與低年級教學(xué)客觀需要，對以讀促寫等新的教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)化分析，提升該模式運(yùn)用的可行性。例如，考慮到低年級學(xué)生本身的語文表達(dá)能力有限、尚且難以獨(dú)立完成作品創(chuàng)作，因此老師可以采取續(xù)寫的形式，在閱讀文本的結(jié)尾處合理設(shè)置留白，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考、補(bǔ)充，進(jìn)而嘗試寫作。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以讓學(xué)生針對小蝌蚪找到青蛙媽媽之前的這段時間，引導(dǎo)其編寫更多小蝌蚪與其他動物的對話，這就對學(xué)生的寫作、表達(dá)能力進(jìn)行了一定的訓(xùn)練。

2.充分喚醒學(xué)生的主體意識

如前文所述，一直以來的小學(xué)寫作教學(xué)都具有老師占據(jù)主體地位而學(xué)生被邊緣化、學(xué)生只能被動接受知識的弊端，這就在很大程度上限制了學(xué)生積極性的發(fā)揮。而在互動教學(xué)模式的推廣過程中，老師要將主動權(quán)交還給學(xué)生，在教學(xué)活動中不斷喚醒學(xué)生的主體意識。具體來說，老師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)狀況，由此判斷學(xué)生能否順利跟上進(jìn)度，對寫作訓(xùn)練進(jìn)度中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的分析與反思，并迅速就其加以糾正;老師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的所思、所想、所感，通過充分、順暢的交流，感受到表達(dá)的樂趣，掌握寫作的技巧。

3.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材

如前文所述，老師要將寫作能力的培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)長期的工作來進(jìn)行，可以通過組織學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，引導(dǎo)學(xué)生大量積累素材。具體來說，小學(xué)語文教師在日常開展閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該督促學(xué)生將一些寫作素材整理下來，隨時翻看。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《找春天》這篇課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時摘抄一些優(yōu)美詞句，比如飄飄搖搖、害羞、躲躲藏藏等。這樣長期積累下去，小學(xué)生所掌握的寫作知識會越來越豐富。

四、結(jié)語

加強(qiáng)對小學(xué)低年級寫作能力的培養(yǎng)，意義重大。相關(guān)工作人員需要明確加強(qiáng)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的必要性，在此基礎(chǔ)上提出全面提升學(xué)生寫作能力的措施，利用續(xù)寫等方法提升學(xué)生的寫作水平，充分喚醒學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。

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編輯 陳鮮艷