李霞

摘 要：要完成一篇好的文章，反饋評(píng)價(jià)是必不可缺的環(huán)節(jié)。對(duì)小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練也是同樣的道理，小學(xué)生處于各種習(xí)慣和能力形成和發(fā)展的階段，作為教師要予以正確的引導(dǎo)。可是，由于應(yīng)試教育體制等種種因素，造成了一種急功近利的現(xiàn)象，大多數(shù)教師和學(xué)生僅僅以考試的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生作文水平的高低，造成了小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)重心出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。這種單一的評(píng)價(jià)觀存在很多弊端，應(yīng)該引起教育者、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;習(xí)作;評(píng)價(jià);重心;多元化

以往，對(duì)于小學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)方式、結(jié)果以及主體都過(guò)于單調(diào)，對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師認(rèn)為他們的作文寫得好才算好，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生寫作習(xí)慣與習(xí)作興趣都是十分不利的。

一、小學(xué)生高年段習(xí)作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

據(jù)筆者了解，小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

1.評(píng)價(jià)主體、形式單一

筆者回憶自己的小學(xué)生涯以及上大學(xué)后去各個(gè)小學(xué)見習(xí)了解到的情況，教師對(duì)于小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的方式缺乏多樣性。對(duì)于小學(xué)生完成的作文，更多的是教師個(gè)人去獨(dú)立評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也只是從作文的遣詞造句、謀篇布局之類的方面進(jìn)行書面評(píng)價(jià)，這就難以避免教師會(huì)帶上自己的個(gè)人感情去評(píng)價(jià)學(xué)生作文的好壞，如此評(píng)價(jià)過(guò)于單一，不利于部分小學(xué)生對(duì)于習(xí)作興趣的養(yǎng)成。

2.要求高，指標(biāo)偏頗

目前，大部分教師以及家長(zhǎng)都為了追求高分，讓學(xué)生套用一些看似高大上，實(shí)則華而不實(shí)的模式去訓(xùn)練學(xué)生的作文水平以在考試中取得滿意的結(jié)果。可是兒童的世界是一個(gè)亦真亦幻的奇妙世界。小學(xué)生處于觀察、認(rèn)識(shí)、表達(dá)能力形成和發(fā)展的階段，作文的模式化會(huì)扼殺他們對(duì)于寫作深入探索的興趣。作為教師，應(yīng)盡可能地去尊重兒童的這種天性。

3.反饋慢，缺少時(shí)效性

這是一個(gè)大多數(shù)教師無(wú)可奈何的情況，由于學(xué)生人數(shù)比較多、工作任務(wù)重等原因常常導(dǎo)致學(xué)生交上來(lái)的作文無(wú)法及時(shí)地給予學(xué)生反饋。但是反饋是具有時(shí)效性的，一旦過(guò)了那個(gè)時(shí)間段，學(xué)生會(huì)遺忘一些相關(guān)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提升是十分不利的。

二、小學(xué)生高年段習(xí)作調(diào)整評(píng)價(jià)重心的意義

1.尊重兒童天性

兒童與成人一樣都需要被尊重。陶行知認(rèn)為兒童具有創(chuàng)造力，并且這種創(chuàng)造力應(yīng)該被解放出來(lái);蘇霍姆林斯基認(rèn)為在兒童的精神世界中，總認(rèn)為自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。

教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該教會(huì)兒童善于去發(fā)現(xiàn)生活中的美，教會(huì)兒童用心去感受生命的每一個(gè)時(shí)刻，教會(huì)兒童將自己內(nèi)心最想表達(dá)的話寫出來(lái)。教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，可能現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的某些影響并沒有展現(xiàn)出來(lái)，但是通過(guò)歲月的沉淀，你的學(xué)生終會(huì)感激他曾遇到過(guò)如此用心的老師。所以，在此給未來(lái)的自己立一個(gè)目標(biāo)，我會(huì)尊重我的學(xué)生，我也會(huì)尊重他們與生俱來(lái)的天性，希望帶給他們的是啟示、是難忘、是獨(dú)特。

2.遵循新課程理念中的評(píng)價(jià)觀

從實(shí)際情況來(lái)看，評(píng)價(jià)多元化是十分具有現(xiàn)實(shí)意義的。它不再以教師為單一評(píng)價(jià)主體，也不再片面地以作文的最終呈現(xiàn)結(jié)果去評(píng)判一個(gè)學(xué)生習(xí)作水平的高低。它開始去關(guān)注小學(xué)生的習(xí)作個(gè)性，關(guān)注作文的情感表達(dá)，關(guān)注作文的形成過(guò)程。這是大多數(shù)學(xué)生的福音，他們不用再生活在所謂“優(yōu)等生”的陰影之下，在這樣的評(píng)價(jià)體系中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有屬于自己的閃光點(diǎn)，并在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)下，去促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

以往，學(xué)生為了能取得高分，會(huì)通過(guò)各種方式去鍛煉自己的習(xí)作能力。但是，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己付出了一定的努力，但在考試這種評(píng)價(jià)方式單一的體系中沒有得到自己想要的結(jié)果，就會(huì)失去對(duì)于寫作的興趣。

或許在目前看來(lái)，考試是對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)最公平的一種選拔方式，但是每一種事物都無(wú)法盡善盡美。

由此，評(píng)價(jià)重心的調(diào)整對(duì)于大多數(shù)學(xué)生是有利的。在習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，可從多方面、多個(gè)指標(biāo)對(duì)小學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能讓閃亮點(diǎn)在角落無(wú)人察覺，自生自滅。對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，讓他們愛上寫作，勇于表達(dá)自我，說(shuō)出自己內(nèi)心所想。

三、小學(xué)生高年段習(xí)作調(diào)整評(píng)價(jià)重心的具體方法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，作為教師，要努力落實(shí)課表中提出的習(xí)作評(píng)價(jià)建議。從以下兩個(gè)方面進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)的實(shí)踐。

1.關(guān)注主體

新課程中的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生都有自身其獨(dú)特的意義，由此在進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，教師要尊重并關(guān)注他們的個(gè)性，淡化統(tǒng)一的格式化的評(píng)價(jià)模式。同時(shí)也可采用多種評(píng)價(jià)方法。例如，書面評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)以及綜合采用展示、交流等多種方式。讓學(xué)生成為習(xí)作評(píng)價(jià)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得屬于自己的知識(shí)體驗(yàn)。

2.關(guān)注體驗(yàn)

習(xí)作原本就是將自己內(nèi)心想說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，而每一位學(xué)生都擁有自己豐富的精神世界。作為教師，要一分為二地看待學(xué)生的習(xí)作，針對(duì)他們的不同基礎(chǔ)和個(gè)性差異做以客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生在每一次的習(xí)作過(guò)程中都得到發(fā)展，從而提高習(xí)作水平。

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編輯 趙文靜