王夢露

摘 要：在新的環(huán)境和要求下，中學美術教學改革的必要性和重要性也愈發(fā)凸顯，同時對美術教學活動的開展做出了新的調整。然而在實際開展中經(jīng)常會遇到一系列急需解決的現(xiàn)實性問題，如教學理念陳舊問題、學生學習美術的適應性問題等，進而為美術教學的深化發(fā)展帶來較大阻礙，影響素質教育改革的深層次發(fā)展。針對中學美術教學的現(xiàn)狀進行分析，在此基礎上總結中學美術教學中開展合作學習存在的問題，然后根據(jù)問題提出具有針對性的改善對策，以期為在中學美術教學中開展合作學習的可持續(xù)發(fā)展提供有效建議。

關鍵詞：中學美術教學;合作學習;問題;對策

“合作精神”是當下我國學校教育教學培養(yǎng)的核心內容之一，2001年，我國針對教育改革和發(fā)展提出了新的目標要求，即為“鼓勵合作學習、促進學生之間的交流、推動師生共同成長”，這是我國實施新課程改革的根本目標，也是推進校園課程教學的具體要求，對學生的集體合作意識和個性化培養(yǎng)都具有非常積極的現(xiàn)實意義，從而讓教育教學達到更高的標準?；诖耍P者在結合前人研究的基礎上，在中學美術教學中開展合作學習存在的難點進行深入思考，同時給出合理的優(yōu)化策略。

一、中學美術教學合作學習的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）美術的審美見解難以達到統(tǒng)一

美術課程的學習涉及每個學生的認知范圍和審美個性，對教學內容的領悟和定義存在一定差異，與合作學習模式相違背。合作學習的理念在于每一個小組內部成員對知識的理解需要相互統(tǒng)一，這是保證持續(xù)開展的前提基礎。而由于美術對個體審美的要求，小組內要達成一致的意見存在較大的難度，或者需要一個周期性的磨合過程，也給合作學習的順利開展帶來一定的阻礙。

（二）教師不清楚在合作學習中扮演的角色

教師在合作學習模式中扮演的角色應是引領者和推動者，起到輔助和銜接的作用。而反觀實際教學情況存在諸多不足，很多美術教師并沒有做好對該角色的定位，習慣性地將自己放在決策者的位置，即在合作學習的過程中以自我的認知和情緒作為評判標準，限制了學生在合作學習過程中自主學習能力的提高，嚴重影響了中學美術教學的質量，與新課程改革的初衷不符。

二、優(yōu)化中學美術教學開展合作學習存在問題的對策

（一）確定合理的合作學習模式

不同學科其學習特點具有一定的差異性，因此在開展合作學習時需要根據(jù)學科的特點來制定具體的執(zhí)行方案。中學美術課程，主要是傳授學生關于美學的理論知識、操作技巧和審美意識的喚醒，其核心內容是提升學生審美的意識和能力?；诖耍B(tài)化的合作學習形式難以達到良好效果，所以在教學過程中教師要給予學生充足的發(fā)揮空間，盡情展示自己的審美個性，并將審美個性一致或相近的學生歸入一個討論組，從而有針對性、更深層次地進行討論。審美個性的充分展現(xiàn)和差異化的統(tǒng)一，是中學美術合作學習模式開展的關鍵，也是提高教學質量的重點所在。

（二）制定合適的合作學習目標

在中學課程體系的設置上，美術學科并未存在于升學考試之中，只是作為學生興趣愛好的輔助性課程出現(xiàn)。因此在課程的時間安排上相對較少，如何在有效的課程時間內達到最好的教學效果，成為美術老師重點思考的問題。目標是學習的導向，在中學美術合作學習中，教師應充分發(fā)揮引導作用，按小組進行目標設定，完成課內教學任務之后，根據(jù)學生的興趣愛好情況，引導學生利用課余時間展開學習和討論，從而讓合作學習的效果達到最優(yōu)。

（三）不斷完善合作學習的基礎條件

為了切實保障合作學習在中學美術教學中的順利開展，完善的基礎設施是前提條件，特別是教學設施和教學環(huán)境方面的配置，應該與教學需求相統(tǒng)一。如在教室的美化設計上，為了體現(xiàn)出更為濃厚的藝術氣息，可以設計和美化教室墻面，美化的過程可以由教師和學生共同完成，充分發(fā)揮學生的美學天賦，以作業(yè)的形式讓每個學生提供一份設計方案，最后由師生對設計成果進行彩繪。有了良好的基礎設施作為保障，對學生審美的培養(yǎng)和喚醒都有積極的促進作用，最終推動中學美術教學合作學習的開展。

（四）根據(jù)學生興趣劃分合作小組

在中學美術課程教學中，由于學生的學習能力和個性差異導致不同的學生在審美和繪畫上存在不同。但學生對同一事物的審美判斷卻能做出較為統(tǒng)一的評價。說明在開展教學活動時教師可以根據(jù)學生的情況進行分組，小組的劃分是合作學習開展的基礎，科學分組能大大提升合作學習的質量。因此，教師要制定科學、合理的分組方案，把興趣和審美觀點相似的學生分為一組，增強學習過程的熟悉感。期間，教師加以有效引導，營造出良好的學習氛圍，從而充分發(fā)揮合作學習的作用。

（五）教師轉變觀念，扮演好自我角色

教師的職責在于為學生傳授知識，因此在教學中教師要明確自身的定位，扮演好教師這一角色。在中學美術教學合作學習中，教師要做好課堂學習活動的引領者，起到良好的輔助作用，把學生作為學習合作開展的主角，對學生的疑問和觀點應耐心聽取并加以分析，理性地進行評判，充分帶動小組間交流和討論的氛圍，讓每一個小組都盡情投入合作學習，從而使每個學生的審美天賦都得到有效的培養(yǎng)和挖掘。

合作學習的優(yōu)勢和作用已在不同專家、學者的實踐中得到充分證實，在中學美術教學中開展合作學習能有效促進教學效果的提升，是素質教育的推進和新課程改革實施的有效途徑。然而，在實際開展過程中，依然面臨許多迫切需要解決的現(xiàn)實性問題，這給合作學習在中學美術教學中深入開展帶來較大的阻礙。因此，從學校到教師、從合作學習模式的選擇到合作學習目的的設定，都需要作出合理并賦有針對性的調整，制定出科學、系統(tǒng)的改善對策，使合作學習能更好地為學生服務，為新課程改革服務。

參考文獻：

[1]黃耿東.基于高中美術核心素養(yǎng)的合作學習有效策略[J].新課程評論，2020（5）：105-110.

[2]劉長慧.高中美術鑒賞課的實踐與思考[J].教學管理與教育研究，2020，5（17）：104-106.

編輯 趙文靜