摘? 要:近幾十年來,世界各國面臨著信息時(shí)代的到來、科學(xué)技術(shù)的崛起,紛紛進(jìn)行了各有特色的教育教學(xué)改革??v觀當(dāng)今世界各國的基礎(chǔ)教育改革,可謂各有側(cè)重點(diǎn),主要是對教育公平和質(zhì)量的追求。本文以美、英、德和芬蘭為例,分析他國的特點(diǎn)和政策,從中吸取有效經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:國外;教育改革;公平;質(zhì)量
基礎(chǔ)教育是教育體系的基石,是對青少年三觀與學(xué)識的初級培養(yǎng),對未來社會公民素質(zhì)提出的更高要求,關(guān)系到國家的人才儲備基礎(chǔ)。世界各國在教育改革的浪潮下,雖手段方式并不相同各有特色,但普遍呈現(xiàn)兩個(gè)趨勢,一方面在追求教育公平,另一方面則是注重提升教育質(zhì)量。
一、教育改革對教育公平的追求
追求公平和提高質(zhì)量是教育的永恒主題。我黨的十九大報(bào)告指出,“把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置,努力讓每個(gè)孩子都能享受公平而有質(zhì)量的教育?!苯逃絾栴}是全世界的關(guān)注的重點(diǎn),無論中國還是世界各國,都在為教育公平而努力。
美國在教育公平方面非常值得關(guān)注,“它的歷史短而步子快,教育成就在資本主義國家中是罕見的”[1]?;A(chǔ)教育是培養(yǎng)人才的重點(diǎn),教育公平構(gòu)成了美國基礎(chǔ)教育改革的主旋律,從開國總統(tǒng)到進(jìn)步教育家們的教育決策中,可以看出美國對教育公平與教育效益的追求是貫穿始終的。
芬蘭也同樣追求公平,在各種評比排名中尋找芬蘭,基礎(chǔ)教育排名皆名列前茅。芬蘭對教育公平的政策與我國大致相似,都是國家教育部門和地方政府相互配合,貫徹了各種惠民政策。而芬蘭教育不提倡所謂的精英教育,更看重興趣,這項(xiàng)我國與之不同。
瑞典、英國則與之相反,未能全面實(shí)行“教育公平”。瑞典在社會階層方面,各個(gè)階級的孩子會有差距。白領(lǐng)階級的孩子通常選擇基礎(chǔ)教育,藍(lán)領(lǐng)階級的孩子通常選擇職業(yè)課程。其導(dǎo)致的結(jié)果是高中畢業(yè)生中繼續(xù)上大學(xué)的學(xué)生,白領(lǐng)階層比工人階層的孩子高48%;在性別方面,90%的女生選學(xué)看護(hù)等專業(yè),工業(yè)、商業(yè)和工藝的學(xué)生中,則有80%是男生。由此導(dǎo)致的局面就是,男生在謀取體面高新的職業(yè)上占上風(fēng),而實(shí)際情況是男生的學(xué)業(yè)成績多年來都不及女生。
英國教育機(jī)會不均等日益加劇。低收入家庭的孩子接受的教育資源以及教育優(yōu)惠更少,而且這種不公平從小學(xué)一直持續(xù)到了大學(xué)引發(fā)的就業(yè)以及各種不公平。在英國,私立學(xué)校學(xué)費(fèi)高于公立學(xué)校,所以在私立學(xué)校就讀的學(xué)生基本出生于富裕家庭。私立學(xué)校在理科和英語等幾個(gè)科目上的優(yōu)勢更加突出,并且這幾個(gè)科目也是名校更看重的幾個(gè)方面。
由此可以看出,由于國家階級問題,導(dǎo)致某些國家在追求公平方面,未能做出好成績。但是不論哪個(gè)國家教育界的有識之士,都在呼吁重視問題并解決這個(gè)問題。雖然道阻且長,不論國內(nèi)外都有重重阻力,但隨著各項(xiàng)政策推進(jìn)與社會各界的關(guān)注投入,情況正在向好發(fā)展,后續(xù)值得我們每個(gè)人的關(guān)注與付出。
二、教育改革對教育質(zhì)量的追求
基礎(chǔ)教育是我們發(fā)展教育的重中之重,應(yīng)該引起高度的重視。不能夠只是單純追求數(shù)量,更應(yīng)該提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量,這樣,我們才能為高等教育的發(fā)展打好基礎(chǔ)。世界各國為提升教育質(zhì)量各顯神通,大致在教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、自主選擇權(quán)等方面進(jìn)行改革。
例如美國對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合,在課程設(shè)置、文理課程、專題研究等方向進(jìn)行雜糅?;蛘呦噜徎蛳嘟鼘W(xué)科間組織綜合。使學(xué)生選擇多樣化。美國中小學(xué)課程根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣為不同學(xué)生編制個(gè)性化的課程表,選修課多達(dá)50%以上。使課程內(nèi)容的實(shí)用化。美國中小學(xué)開設(shè)的許多課程都非常注重其實(shí)用性,主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)接近社會民生,課堂知識與生活經(jīng)驗(yàn)接軌。
德國更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),除了動(dòng)手操作能力和技藝,還包括如社交、適應(yīng)、雄辯能力等。注重向?qū)W生傳授方法和方法論,把辯論看作一種“練習(xí)課”,這實(shí)際上就是對學(xué)生思維方法、方法論的訓(xùn)練。給學(xué)生以充分的選擇機(jī)會,德國中等教育的兩年定向階段和其后的三軌學(xué)校,使得學(xué)生從初中開始,朝著著符合自己身心素質(zhì)基礎(chǔ)的方向發(fā)展。
英國倡導(dǎo)多元化教學(xué),學(xué)生根據(jù)自己的喜好去學(xué)習(xí)。增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),這里是科學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐而不是傳統(tǒng)的實(shí)踐方式,不僅能鞏固基礎(chǔ)知識,也可以接觸最新的科學(xué)動(dòng)態(tài)與前沿技術(shù)。各相關(guān)課程配套實(shí)驗(yàn)要與國家的科學(xué)狀況無縫鏈接,在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。
芬蘭更尊重學(xué)生的興趣與需要。芬蘭的課程有很大的選擇空間,各個(gè)群體都有充分的選擇權(quán),地方政府、學(xué)校和教師有權(quán)選擇課程設(shè)置方式、教材版本等,家長和學(xué)生也有選擇科目的自主權(quán)。
綜合世界各國的教育管理觀念與特色,國外某些先進(jìn)教育精華理念是值得我國學(xué)習(xí)的,大致分為三點(diǎn):(1)尊重兒童的興趣與天性,樹立教育平等的理念。(2)給課程適當(dāng)選擇的彈性空間。教師根據(jù)具體情況安排課程,學(xué)生根據(jù)興趣或能力選擇適合自己的科目,如今我國某些地區(qū)業(yè)已實(shí)行,根據(jù)試驗(yàn)效果看是否推廣。(3)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng),實(shí)踐應(yīng)與科學(xué)前沿接軌,培養(yǎng)動(dòng)手能力、科學(xué)精神、家國情懷。
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作者簡介:
魯曉艷(1997—),女,漢族,山東省煙臺市人,碩士在讀,研究方向:學(xué)科教學(xué)(物理)