羅仕金

摘 ?要：中國的漢字文化博大精深，無論是生活中還是學習中，我們見到最多的就是漢字，可想而知，不識字將會制約著學生的學習和發(fā)展，對學生今后的成長有消極作用。第一次正式地學習漢字是在小學語文課堂上，所以小學語文課堂上的識字教學顯得尤為重要，小學生在上第一堂語文課之前，對文字并沒有什么概念，大腦中也不會形成對漢字的認識，這個階段是向他們教授漢字的最佳時期，能夠使小學生對漢字結(jié)構(gòu)有基礎的了解，為他們以后的學習打下堅實的基礎。目前階段，雖然很多小學慢慢地開始重視漢字的教學，但是由于受傳統(tǒng)教學方法的約束，大部分語文教師依然花費課堂上一半以上的時間單純地讓學生識字，沉悶的課堂導致學生無法提起學習興趣，識字能力也難以得到提高。本文將從小學語文教師的教學方法方面對提高小學生識字能力進行研究。

關鍵詞：小學語文;識字;教學方法

識字是小學語文課堂的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)小學語文課堂上的識字教學主要以帶領學生一遍一遍地認識默寫生字為主，過多的漢字要記憶導致課堂氣氛壓抑，不利于激發(fā)小學生學習漢字的興趣，也不適應新課程標準的要求。正確地認識并書寫漢字可以幫助學生提高閱讀的速度，便于學生更好地理解不同的語言，對于小學生來說，很多漢字筆畫多且結(jié)構(gòu)復雜，單靠機械性的記憶是遠遠不夠的，因此研究并掌握良好的識字教學方法成了小學語文教師教學工作中的一項重要任務，教師應該正視小學生識字困難的現(xiàn)象，在教學過程中不斷反思，根據(jù)小學生的心理特點對自身的教學方法進行改進，豐富小學語文課堂，提高學生的識字能力，促進小學生的全面發(fā)展。

一、小學語文課堂識字教學的重要性

小學是學生正式接觸漢字的第一個階段，在這個時期讓他們對漢字形成一個良好的認知非常重要。識字不僅是為了考試，為了語文成績的提高，它是對人全方面的綜合素養(yǎng)的一種考查，學好漢字有助于開發(fā)學生的智力，豐富他們的思想，對了解中國的文化也有一定的積極意義。小學語文識字教學不但能夠提高學生的綜合素養(yǎng)，也能夠提高學生的需要表達能力，讓學生在寫作時有的可寫，在閱讀時能深入文章的核心，對學生將來的社交能力等也有促進作用。除此之外，學好漢字是學好其他一切科目的基礎，它可以使學生掌握一些學習的方法，快速地形成對周圍出現(xiàn)的新事物的認知。小學語文課堂的識字教學是小學教學中不可缺少的一部分，無論是教師還是家長都應該對學生的識字能力加以重視。

二、小學語文識字教學方法的研究

（一）激發(fā)學生的識字興趣，引導學生積極識字

對于小學生來說，他們更容易對周圍的新鮮事物產(chǎn)生好奇心，教師應該充分地利用學生這一特征，在教學過程中激發(fā)起學生對漢字的興趣，積極地引導學生識字。例如，在學習課文《開滿鮮花的小路》的時候，教師可以利用網(wǎng)絡資源和多媒體設施，在語文課堂上向同學們播放相關的影片，在看視頻的過程中提煉出課文中的生字，對學生加以引導，加深這些生字在學生頭腦中的印象。教師也可以在上課之前準備一些帶有生字的卡片，貼在黑板上，隨機讓學生來回答其中的生字，為同學們創(chuàng)造一個良好的愉悅的課堂氛圍，激發(fā)起學生的識字興趣，提高同學們的識字能力。

除此之外，教師也可以將枯燥的文字加以修飾，從而達到吸引學生注意力的效果。比如在講解“巢”字的時候，教師可以利用PPT里面的功能制作相應的幻燈片，中間插入一些動畫效果，使呈現(xiàn)出來的畫面是三只可愛的小鳥在樹上搭窩，然后引導學生小鳥的家就是“巢”，從而加深同學們的識字印象，提高語文課堂效率。

（二）充分將教材內(nèi)容與實際情況相結(jié)合

小學識字課堂中，無論教師使用什么樣的教學方法，最終都不能脫離教材中的內(nèi)容，教師可以把課文中的生字作為重點，使文章與實際情況相結(jié)合，為同學們創(chuàng)設一個良好的情境，提高學生的識字能力。例如，在講課文《找春天》的時候，教師可以先帶學生去郊游，感受春天，然后讓學生在課堂上表達他們所感受到的春天，在學生們的回答中記下生字并加以講解?；蛘呓處熆梢愿鶕?jù)課文內(nèi)容，通過做游戲的方式加深同學們對生字的印象，把課后的生字寫在卡片上，制作成發(fā)圈戴在頭上，每個人都不知道自己的字是什么，然后幾個人成一組，分別去說對方頭上的字念什么并寫在黑板上，這樣既活躍了課堂，又能讓學生關注課文中的每一個生字。

（三）列舉生字的形近字加以區(qū)分

中國的文字博大精深，有時候可能相同的一個字有不同的讀音不同的解釋，或者有些生字有形近字，當一起出現(xiàn)的時候容易混淆，教師可以根據(jù)要學習的生字，在備課的時候列舉出小學生可以理解的形近字，讓學生更好地區(qū)分它們。例如，教師在講“撥”的時候，可以列舉出它的形近字“拔”，細心的同學會發(fā)現(xiàn)，“拔”字少一點，教師可以說“拔”一點少一點，所以“拔”與“撥”相比較要少一點;再例如眼睛的“睛”和晴天的“晴”，也是相差一筆，“眼睛”即“目”，“晴天”有太陽所以是“日”。利用這樣列舉形近字的方法，不僅可以讓學生記住本課的生字，還給他們進行了拓展，在以后的學習中再遇到的時候方便自己區(qū)分。

（四）將生字生活化

每一個文字都有它形成的背景和形式，教師可以將這些生字生活化，促進學生對生字的理解。例如在講休息的“休”字時，教師可以把它分成“人”和“木”，組成一句話：一個人走了五公里的路以后，累倒了，依靠在木頭上面休息。這句話完整地把“休”所要表示的含義表達出來了，使學生提起識字興趣，而且對字的結(jié)構(gòu)也有了認識。

結(jié)束語：識字教學對于小學生來說十分重要，它能幫助學生更好地了解中國文化，提升學生的綜合素質(zhì)，也能為學生以后的閱讀理解及寫作打下堅實的基礎。作為一名小學語文教師，應該對小學生的識字能力給予重視，從傳統(tǒng)的教學方法中走出來，不斷地研究新的識字教學方法，促進小學生的健康成長和發(fā)展。

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