王麗卿

摘? 要：現(xiàn)在我們所學(xué)習(xí)的古詩是古代文人墨客的一種情感載體，和我們學(xué)習(xí)的課文一樣，其中表達的思想感情和內(nèi)容都值得品味。有的學(xué)生在很小的時候就要求背誦很多的古詩，但是學(xué)生年齡太小，只是單純地進行機械記憶，沒有理解其中的含義和情感，也不能對其中的用詞進行學(xué)習(xí)，這樣并不能夠達到學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中，大聲地朗誦出來，可以讓他們熟悉古詩，還可以進行斷句，讀出來的詩詞是有節(jié)奏有感情的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩朗讀;方便背誦;情感朗讀;深化記憶

小學(xué)的學(xué)習(xí)是為了以后學(xué)習(xí)打下更加良好的基礎(chǔ)。語文是陪伴我們一生的東西，在學(xué)習(xí)的時候，我們不僅要學(xué)習(xí)滿足日常需求的東西，還要對內(nèi)容的用詞、情緒、情感等進行體會和揣摩。要會寫會讀，寫出有思想的東西，讀出詩詞文章所要表達的內(nèi)容。學(xué)習(xí)只是死記硬背，不僅會枯燥，也容易忘記。而且古詩詞的學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以完全以應(yīng)試為目標，并不能達到最好的學(xué)習(xí)效果。筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文古詩教學(xué)與朗讀的有效結(jié)合進行了一番研究，希望能給廣大教師與學(xué)生帶來一定的幫助。

一、方便學(xué)生背誦

背誦過程中，理解記憶比機械記憶在學(xué)習(xí)方面更加有效率，而且不容易忘記。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，可以一邊讀出來一邊對古詩中的詩句進行情景的想象，這樣不僅加深了記憶，還可以讓學(xué)生在背誦過程中，對可能出錯的地方進行鞏固，減少失誤。有的學(xué)生覺得古詩不好學(xué)，可能是因為他們不熟悉古詩當(dāng)中一些字和詞語的運用，因為詩詞的表達和白話文的表達有些出入。所以教師可以在教學(xué)過程中，先進行斷句，幫助學(xué)生理解構(gòu)成句子的詞語，然后在朗讀過程中更好地理解背誦。

例如，在教授《村居》這一首詩時，詩歌是以春天為背景講述的景象。教師可以先對古詩進行逐字的解釋分析，讓學(xué)生對古詩的大概內(nèi)容有一個了解。春天來了，小草醒了，鳥兒也飛出來了。堤岸的楊柳也仿佛沉醉在了春天的煙云中，孩子們放學(xué)放得早，拿起風(fēng)箏就在春風(fēng)中放起來了。學(xué)生可以跟著教師描述場景進行畫面的想象，在朗讀過程中，一邊想，一邊增加對詩句的記憶。而且朗讀還可以對詩中的字進行讀音的復(fù)習(xí)，讀出來以后才更容易發(fā)現(xiàn)哪些讀音有錯誤，便于及時糾正。

二、結(jié)合情感朗讀

古詩所表達的情感有悲愴的，也有歡樂的，不同的詩詞從用詞到意義都完全不一樣，所以學(xué)生要結(jié)合詩人想要表達的感情，帶入情緒進行朗讀。朗讀不僅是為了讓學(xué)習(xí)更加高效，也是為了讓聽到這首詩的人，能夠更好地產(chǎn)生共鳴。如果無論什么詩詞都是一個調(diào)子，那就失去了靈魂。教師在做朗讀示范的時候，就要把情感把握到位，讓學(xué)生能夠有一個模仿學(xué)習(xí)的范本。學(xué)生在小學(xué)的階段，就要有意識地去培養(yǎng)他們帶入情感去朗讀，這樣的培養(yǎng)可以為他們以后的興趣發(fā)展有更多的選擇和一定的基礎(chǔ)。

例如，在教授《九月九日憶山東兄弟》這一首詩時，詩人表達了遠在他鄉(xiāng)，對親人的思念。這首詩的情感深沉孤單，學(xué)生在朗讀過程中要稍微緩慢一些，但是要有情感和語調(diào)的起伏，才能更好地體現(xiàn)出詩人的情緒?！斑b知兄弟登高處”寫的就是詩人想象兄弟親人們在山上，多么的快樂，所以情緒可以稍微高一些。學(xué)生通過情感和語速的控制，對詩詞情感能夠更好地表達。這不僅是為了更好的學(xué)習(xí)，也是為了讓詩詞的傳達更加準確生動，更有感染力。

三、深化古詩記憶

有的人記憶很多詩句不會混淆，而且還可以在很多場合中進行運用，有部分原因就是因為他們在記憶過程中的理解和吸收，以及后面反復(fù)的鞏固。學(xué)生在記憶過程中也可以選擇很多的記憶方式，但是朗讀可以讓學(xué)生在記憶的時候內(nèi)容更加連貫，而且不容易走神。有時候默讀或者默背可能會導(dǎo)致思想不集中或者打瞌睡的情況，讀出來可以讓耳朵聽，大腦記，多方面協(xié)調(diào)努力，達到最好的學(xué)習(xí)效果。而且朗讀還可以運用到其他科目的學(xué)習(xí)中去，結(jié)合科目的學(xué)習(xí)特點，進行改進和運用，提高學(xué)習(xí)整體效率。

例如，在教授“望洞庭”這一首詩時，學(xué)生可以先感受一下詩人所描述的洞庭湖的美景：月色和水相融，水面風(fēng)平浪靜，就像銅鏡一樣。遠遠地看著洞庭湖的山水，就好像白銀盤里面的青螺。整首詩都在贊揚洞庭山水的美，學(xué)生在朗讀過程中也可以體會到詩人寫作手法的高超。比喻非常靈動美麗，讓人能夠想象那種朦朧的美感。通過朗讀的方式，學(xué)生還可以進行拓展，把有類似寫作方式的詩句來進行對比和賞析。不僅加深了正在學(xué)習(xí)詩句的印象，也對所了解到的其他詩句內(nèi)容進行了鞏固。

總而言之，學(xué)習(xí)的方方面面都需要學(xué)生進行探究。對古詩詞的朗讀可以讓學(xué)生能夠進行背誦學(xué)習(xí)以及情感的掌握，這樣不僅幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心，也讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了朗讀的習(xí)慣。在能夠?qū)ξ淖种R進行快速吸收之后，學(xué)生更多可能會運用默讀，但是朗讀能夠幫助吸收速度比較慢的階段的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。古詩當(dāng)中的押韻，詩句的工整，這些都是要靠讀來進行慢慢的品味。學(xué)生在朗讀過程中能夠更好地體驗到這些古詩中蘊含的技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

參考文獻：

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