喬媛

摘 ?要：閱讀從來都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力在很大程度上是從閱讀中獲得的。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直采用說教式的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀教學(xué)的效果也不甚理想。本文中筆者從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;多媒體輔助教學(xué)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)以及開展群文閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀積累等方面談?wù)勯_展有效閱讀的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效閱讀

隨著小學(xué)語文新課程改革的深入進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，希望通過有效教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，理解課文內(nèi)容，把握課文的中心思想。本文中筆者談?wù)劸唧w的建議。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有對(duì)語文產(chǎn)生興趣，才會(huì)在興趣的驅(qū)使下投入到學(xué)習(xí)中去，否則就會(huì)心不在焉，即使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)多么地完美無缺，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性呢？筆者以為，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中獲得相關(guān)的語文知識(shí)。另外，四年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)開始增強(qiáng)，因此教師要讓學(xué)生自主選擇游戲內(nèi)容，從而發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神。

例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文時(shí)，在教學(xué)生字環(huán)節(jié)，為了不使課堂氣氛顯得過于枯燥，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲活動(dòng)，并將游戲規(guī)則一一簡(jiǎn)單介紹給學(xué)生，讓學(xué)生票選出最喜歡的游戲內(nèi)容，然后各小組組長(zhǎng)將討論結(jié)果匯報(bào)給教師，教師根據(jù)學(xué)生投票結(jié)果選出最受歡迎的游戲活動(dòng)。從而發(fā)揮了學(xué)生的主人翁意識(shí)，保持了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的新鮮感，增加了他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、多媒體輔助教學(xué)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

在小學(xué)語文教材中，有些教學(xué)內(nèi)容難度不大，學(xué)生接受起來比較容易，但是有些教學(xué)內(nèi)容所描述的人或事距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，超出了學(xué)生的接受范圍，使用多媒體技術(shù)，可以化抽象的教學(xué)內(nèi)容為具體，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地觀察引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，教師利用多媒體展示一只老虎的圖片：在同學(xué)們的心目中老虎是怎樣的形象？（學(xué)生自由回答：高大、威風(fēng)、強(qiáng)壯，被稱為“森林之王”;教師板書“一只窩囊的大老虎”）教師接著說道：在大家的心目中老虎是這么地高大、威風(fēng)，那么“窩囊”的老虎是什么樣子的？今天就讓我們一起走進(jìn)《一只窩囊的大老虎》這篇課文，來一看究竟吧。通過多媒體展示圖片，用同學(xué)們心目中老虎高大、兇猛的形象與本文中“窩囊”的大老虎的標(biāo)題形成對(duì)比，引起了學(xué)生的好奇心理，優(yōu)化了教學(xué)過程，方便師生接下來正式進(jìn)入新課文的學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文時(shí)，教師利用多媒體展示形象生動(dòng)的動(dòng)畫，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是納米技術(shù)，通過展示納米技術(shù)在家用電器、戰(zhàn)斗隱性機(jī)、疾病的早期檢查和預(yù)防等領(lǐng)域的使用，使學(xué)生意識(shí)到納米技術(shù)就在我們的身邊。這樣直觀的教學(xué)方式，降低了學(xué)生的閱讀難度，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，從而達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

三、開展群文閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀積累

群文閱讀在提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和提高閱讀教學(xué)效果方面獲得了廣大師生的認(rèn)可。開展群文閱讀，要以教材文本為基礎(chǔ)，它不僅關(guān)系著能否有效開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，也影響著學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在開展群文閱讀時(shí)，教師要以同一題材、同一作家、同一主題和同一人物等為依據(jù)，把握教材文本與課外讀物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀積累，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

例如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以人物為主線，進(jìn)行拓展閱讀，向?qū)W生介紹《世說新語》中有關(guān)王戎的其他故事，如王戎死孝、王戎賣李和卿卿我我等。我們知道，王戎是魏晉時(shí)期“竹林七賢”的代表人物之一，因此教師可以介紹“竹林七賢”的故事，滿足學(xué)生的閱讀需求，豐富學(xué)生的閱讀積累。

例如，在教學(xué)《涼州詞》這首古詩時(shí)，教師可以將邊塞詩作為群文閱讀的主題，讓學(xué)生課前搜集一些描寫邊塞生活的詩歌作品，組織學(xué)生開展群文閱讀，如王維的《使至塞上》，高適的《燕歌行》等，讓學(xué)生在群文閱讀中感受邊塞詩的思想性和藝術(shù)性。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的具體心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)的情境，讓學(xué)生自主選擇游戲的方式，尊重學(xué)生渴望獨(dú)立和被尊重的心理特點(diǎn)，在發(fā)揮學(xué)生主體作用和主人翁責(zé)任感的過程中，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣和積極性;利用多媒體開展教學(xué)，化抽象的教學(xué)內(nèi)容為具體，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、降低理解難度，發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升;緊扣教材文本，開展群文閱讀，提高學(xué)生橫向和縱向的閱讀范圍，全面提高學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升。

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