陳安偉

摘? 要：在新課改的背景下，課堂教學(xué)方法逐漸得以完善，教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。但目前，仍然存在著填鴨式的教學(xué)，造成課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。面對(duì)這一問(wèn)題，本文筆者從“信息技術(shù)、自主探究、實(shí)際生活”這三個(gè)方面對(duì)教學(xué)方法展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;興趣;應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)作為高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，既是學(xué)生發(fā)展理性思維的重要推動(dòng)力，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，在傳統(tǒng)教育理念的背景下，課堂教學(xué)還呈現(xiàn)出“灌輸式”的教學(xué)，使得學(xué)生的“學(xué)”變得被動(dòng)、機(jī)械，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期全面是極其不利的。為了促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)跟上新時(shí)代發(fā)展的步伐，并運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的雙邊性特點(diǎn)，還能夠發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，使他們積極融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

一、借用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種教學(xué)輔助工具，在課堂中普遍存在，并且對(duì)課堂教學(xué)起著重要的作用。然而，在傳統(tǒng)教育模式的背景下，教師沒(méi)有充分研究教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾，仍然照本宣科，造成教與學(xué)產(chǎn)生相脫節(jié)的現(xiàn)象。為了解決這一矛盾，教師可借用現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以具象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)教與學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

以“幾種函數(shù)增長(zhǎng)快慢的比較”為例，為了使學(xué)生掌握幾種常用函數(shù)增長(zhǎng)快慢的比較方法，并使他們熟悉一般規(guī)律，筆者利用函數(shù)圖像，并借用多媒體技術(shù)列出自變量和函數(shù)值的對(duì)比表，使學(xué)生更加清晰地觀察到幾種常用函數(shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，進(jìn)而總結(jié)出函數(shù)增長(zhǎng)快慢的一般性結(jié)論。具體的操作為筆者首先列舉實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生作圖、列表比較、驗(yàn)證，找到由特殊到一般的探究規(guī)律，再以鞏固練習(xí)的方式，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉函數(shù)增長(zhǎng)快慢的比較方法及步驟，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并得到能力方面的提高。

二、運(yùn)用自主探究模式，發(fā)揮能動(dòng)作用

自主探究模式是傳統(tǒng)教育模式的一次創(chuàng)新，也是發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用的主要途徑。然而，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式只是體現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)中的作用，但并沒(méi)體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。同時(shí)，課堂也缺乏師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的頻率。因此，為了發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，教師落實(shí)學(xué)生的主體地位，并運(yùn)用自主探究模式，營(yíng)造出有利于教學(xué)效果的氛圍，從而讓學(xué)生擁有自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“等差數(shù)列”為例，為了使學(xué)生理解等差數(shù)列的概念，并能夠靈活運(yùn)用等差數(shù)列解決實(shí)際問(wèn)題，筆者首先展示幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，即一般地，如果一個(gè)數(shù)列從第二項(xiàng)起......這樣的數(shù)列稱是什么？若等差數(shù)列的首項(xiàng)為，公差為，則其通項(xiàng)是多少？如何理解等差數(shù)列的自然語(yǔ)言與符號(hào)語(yǔ)言的關(guān)系？于是筆者給學(xué)生一定的探索空間，使他們自主探究以上問(wèn)題，并發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)作用，從而使他們充分理解了等差數(shù)列的相關(guān)知識(shí)。因此，運(yùn)用自主探究模式，不僅使學(xué)生充分感受到等差數(shù)列的形成過(guò)程，還激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的自主探究意識(shí)，從而塑造了他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、聯(lián)系實(shí)際生活問(wèn)題，塑造應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密切相關(guān)，來(lái)源于生活，并作用于生活。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，將生活問(wèn)題引入教學(xué)活動(dòng)中，這樣不僅能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，還能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊。同時(shí)，使學(xué)生在解決生活問(wèn)題時(shí)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而塑造其應(yīng)用意識(shí)。

以“名字和映射”為例，為了使學(xué)生深入理解映射的概念和含義，并能夠判斷給出的對(duì)應(yīng)關(guān)系是否為映射，筆者考慮到學(xué)生理解抽象的概念有一定的困難。因此，筆者首先聯(lián)系實(shí)際生活，提出問(wèn)題，即：全國(guó)有多少人和你的名字相同？你有幾個(gè)名字？讓學(xué)生充分感受到名字可以一人多名，也可能出現(xiàn)多人一名，使學(xué)生對(duì)映射有了感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生回憶“戶口本、身份證”等證件上的名字是“唯一確定、正式的名字”，使學(xué)生深入理解“映射的定義”，并使他們對(duì)“象、原象”也有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，將抽象的數(shù)學(xué)概念以學(xué)生熟悉的生活實(shí)例展示出來(lái)，能夠降低學(xué)生理解過(guò)程的難度，也能夠潛移默化地提升他們的應(yīng)用意識(shí)。

綜上所述，教師作為新課改的主力軍，應(yīng)以新課改理念作為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相契合。同時(shí)，在這一形勢(shì)下，一方面，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，借用現(xiàn)代信息技術(shù)這一輔助工具，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，另一方面，教師還需要給學(xué)生一定的自主探究空間，使他們以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷探究出新知識(shí)、總結(jié)出新結(jié)論，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。除此之外，教師還需要聯(lián)系實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)賦予生活化的特點(diǎn)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，以此提高自我的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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