賀紅霜

摘? 要：課堂提問是教學(xué)工作中很常見的一部分。課堂提問具有很重要的教學(xué)意義，提問就是與學(xué)生互動(dòng)的過程，可以提高課堂效率，集中學(xué)生注意力，能推動(dòng)課堂進(jìn)度的發(fā)展。然而很多教師并不能很好地運(yùn)用提問這一手段，不知道提問什么，或者提出的問題沒有深度，缺乏內(nèi)涵。提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生去思考，只有提出有效且清晰的問題，并且僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生提高課堂積極性，牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;集中精力;深化記憶;自主思考

提問就是提出問題、解決問題的過程，提出問題固然簡單，但怎么提出有價(jià)值的問題卻備受教師關(guān)心。提出一個(gè)好的問題，總共需要掌握兩點(diǎn)，一是怎么提問，二是提問什么，教師如果能掌握這些提問技巧，那么問題的質(zhì)量和價(jià)值都會(huì)提升。很多教師提問都有一些共同的特點(diǎn)，提的問題太表面，書本上就能找到答案，學(xué)生無法獨(dú)立思考，還有就是給學(xué)生留的思考時(shí)間不充足，如果留的思考時(shí)間太長，課堂任務(wù)又完不成。本文將針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的應(yīng)用探討展開討論，希望能對(duì)各位老師有所啟發(fā)。

一、集中學(xué)生精力

注意力不集中是小學(xué)生普遍存在的問題，不管學(xué)生成績好壞，肯定沒有學(xué)生能從頭到尾保持同樣的精力，一堂課下來總會(huì)有分心的時(shí)候。要想保證學(xué)生不錯(cuò)過關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，就需要通過提問問題來提高學(xué)生注意力。教師提出一個(gè)問題，學(xué)生就會(huì)知道這個(gè)問題很重要，注意力自然而然就會(huì)集中到問題上。但有些教師在提問的過程中抓不到重點(diǎn)，提的問題程度太淺，又或者無論什么知識(shí)都喜歡提問題，這樣會(huì)大大消耗學(xué)生精力。因此教師應(yīng)該知道哪些地方需要提問題，提出什么樣的問題能引發(fā)學(xué)生的思考。

例如，我在進(jìn)行講解《狼牙山五壯士》這一課的時(shí)候，第四段是整篇文章中非常重要的一段，這一段描寫了狼牙山五壯士同敵人斗爭(zhēng)的畫面，表現(xiàn)出了狼牙山五壯士為國捐軀、不怕犧牲的決心。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到這一情感，我會(huì)提出一些問題讓學(xué)生思考，同時(shí)提高他們的注意力，比如“這一段中馬寶玉為什么不讓胡幅才用手榴彈”“這一段中有哪些動(dòng)詞，作者用這些詞想表達(dá)什么”，這些問題都是需要學(xué)生經(jīng)過思考才能找到答案，這些問題也不是很難，但如果不提問題，學(xué)生又很難注意到這些文章中的細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生回答出這些問題，自然而然就會(huì)理解這一段的情感。

二、深化文章記憶

提問可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維，這比起由老師直接講授更能讓人記憶深刻。小學(xué)生記憶力雖然很好，但在課堂上很容易分心，如果在課堂上進(jìn)行提問，就能很好地吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的記憶。課堂提問要有針對(duì)性，對(duì)于難易程度不同的知識(shí)要有不同的提問方法，這樣學(xué)生才能抓住課文重點(diǎn)，對(duì)課文的記憶也會(huì)加深。讓學(xué)生被動(dòng)記憶遠(yuǎn)不如讓學(xué)生主動(dòng)記憶，而課堂提問可以讓課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，我在進(jìn)行講解《七律·長征》這一課的時(shí)候，第二句比較難記憶，我會(huì)針對(duì)這一句多提出幾個(gè)問題，比如，“這一句為什么要用騰和走這兩個(gè)字，有什么好處”，這個(gè)問題不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到長征的艱辛，抓住中心思想，還能加深學(xué)生對(duì)這句的記憶。小學(xué)生自尊心強(qiáng)，如果回答不出老師提的問題，他們會(huì)覺得很丟臉，所以在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以說下節(jié)課要提問背誦，就算很多學(xué)生不喜歡背誦，但因?yàn)樘釂栆矔?huì)強(qiáng)迫自己去記憶，這樣一來就對(duì)學(xué)生起到了很好的督促作用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的記憶。

三、引導(dǎo)自主思考

課堂上的提問其實(shí)并不是傳統(tǒng)意義上的提問，提問有兩種含義，一種是提出的問題，二是問題的提出，雖然二者很像，但核心卻不一樣。課堂上的提問就屬于第一種，問題的內(nèi)涵才是根本，提出問題的目的是為了讓學(xué)生經(jīng)過思考得出答案。所以關(guān)鍵不在于提出問題，而是在于怎么引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。但很多教師只是一味地提問題，并不在乎學(xué)生是否可以通過獨(dú)立思考得出答案，甚至不給他們思考的時(shí)間。有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)提出的問題太難沒有學(xué)生能答上來，或者一些教師喜歡提一些很表面的問題，比如，“是不是”“對(duì)不對(duì)”，這些問題根本無法引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

例如，我在進(jìn)行講解《橋》這一節(jié)課的時(shí)候，我會(huì)問學(xué)生“文章中有哪些描寫雨、洪水、橋的句子，從這些句子可以看出什么”學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境越來越惡劣，情況越來越危險(xiǎn)，然后我會(huì)提問“作者通過這些環(huán)境描寫想突出什么”以此來引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生明白這是為了突出老漢的高尚品格，最后提出“文章為什么最后才點(diǎn)名老支書和小伙子的關(guān)系”，讓學(xué)生進(jìn)一步思考。也可以讓學(xué)生自己提出問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主思考的好方法。

總而言之，提問并不像我們想的那么簡單，這其中有很多需要教師掌握的技巧。提問式教學(xué)是課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，直接影響了課堂的效率。同時(shí)，教師提問應(yīng)該照顧到每個(gè)學(xué)生，提問也是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的反饋，教師不能只提問優(yōu)等生，而忽略了其他學(xué)生，應(yīng)該照顧到課堂上的每個(gè)學(xué)生。教師在提問的過程中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提高學(xué)生的回答積極性，對(duì)于回答錯(cuò)的學(xué)生多加鼓勵(lì)，不要讓學(xué)生對(duì)回答問題感到恐懼，甚至害怕表現(xiàn)自己。

參考文獻(xiàn)：

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