林苗苗

摘 要：由于我國(guó)教育受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并未受到老師真正的尊重。教育學(xué)家馬斯洛曾提出需要層次理論，我們可以得知任何一個(gè)人都是需要尊重的，而孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也需要得到教師的尊重，從而得到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。正面管教的理念，很好的踐行了馬斯洛的需要層次理論，正面管教倡導(dǎo)家長(zhǎng)和老師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取專業(yè)的方式，和善的、正確的教育孩子，并且維護(hù)孩子的尊嚴(yán)。

關(guān)鍵詞：正面;中小學(xué);課堂管理

無(wú)論是任何年齡段的學(xué)生，都希望能夠得到他人的尊重，從而使實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。但是，很多中小學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，都普遍認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的主體，教師和家長(zhǎng)只會(huì)按照自身的想法教育學(xué)生，在一定程度上對(duì)學(xué)生的心理造成了傷害。如果學(xué)校和教師在教育學(xué)生的過(guò)程中能夠采取正面管教的方式，能夠很好的減少班級(jí)中的不良行為，并且能夠很好地引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)的發(fā)揮自己的正能量，同時(shí)正面管教也能夠幫助家長(zhǎng)和老師說(shuō)孩子溝通更加的密切。

1 正面管教理念下的有效批評(píng)

1.1冷靜處理，尊重學(xué)生主體性

中小學(xué)生由于身心發(fā)展并未完善，很容易出現(xiàn)一些上課不認(rèn)真聽(tīng)講等問(wèn)題，而大多數(shù)教師一般會(huì)采取熱處理或冷處理的方式，要么非常強(qiáng)硬把學(xué)生趕出教室，或者直接采取忽視的辦法。但無(wú)論是哪種方法，都沒(méi)有能夠從根本上將這件事情解決，所以在當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生這樣的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保持冷靜，同時(shí)，采取正面管理的理念，可以使用一些文明的批評(píng)用語(yǔ)，或者是較為幽默的方式及時(shí)制止學(xué)生的行為，使得課堂教學(xué)能夠繼續(xù)下去，同時(shí)在私下也應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生的同時(shí)將問(wèn)題解決。

1.2了解學(xué)生想法

當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生出現(xiàn)了一些影響課堂正常進(jìn)行的事情，教師也應(yīng)當(dāng)冷靜下，詢問(wèn)問(wèn)題的原因，尋找不良行為后的積極部分，能夠很好的幫助學(xué)生找到自我價(jià)值感。這時(shí)候老師就應(yīng)當(dāng)做到換位思考，表達(dá)對(duì)于同學(xué)的理解以及同情，但是由于學(xué)生影響課堂進(jìn)度，本身是一件錯(cuò)誤的事情。所以，教師也應(yīng)當(dāng)在理解學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)采取措施解決問(wèn)題，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，如果學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，教師也應(yīng)當(dāng)提出一些可行性的建議時(shí)，以便雙方達(dá)到共識(shí)，防止今后出現(xiàn)類似的問(wèn)題。

1.3參與解決問(wèn)題

正面管理是否能夠長(zhǎng)期的實(shí)行，也是能否受到大家歡迎的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。正面管教一個(gè)較為良好的狀態(tài)，就是在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，尊重學(xué)生主動(dòng)的、利用自身的力量去問(wèn)題，在剛開(kāi)始實(shí)行正面管教的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)可以參與解決問(wèn)題的過(guò)程，但仍然是以學(xué)生主動(dòng)解決為主。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)積累，相信學(xué)生在今后遇到類似情況的過(guò)程中就能夠很好地解決，同時(shí)，由于學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)也認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性和其出現(xiàn)的不必要性，相信未來(lái)學(xué)生也能夠主動(dòng)地避免問(wèn)題的發(fā)生，因此減少課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不良問(wèn)題。

2 基于正面管理理念的有效鼓勵(lì)

2.1把握時(shí)機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)

及時(shí)的贊美，就像良藥一樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生非常積極的作用。比如說(shuō)在進(jìn)行活動(dòng)課的過(guò)程中，很多學(xué)生礙于面子，在回答問(wèn)題時(shí)總是扭扭捏捏的，而這時(shí)候老師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，例如可以說(shuō)，學(xué)生的聲音較洪亮，又或者說(shuō)他非常的勇敢等問(wèn)題，只有對(duì)學(xué)生提出了表?yè)P(yáng)，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)成果。

2.2就事論事，堅(jiān)持原則

在上文我們提出應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，獲得良好的教育結(jié)果。但同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意同對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)做到實(shí)事求是，不宜過(guò)分的夸贊學(xué)生。例如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中一位學(xué)生將算式寫(xiě)完后，并未書(shū)寫(xiě)正確，在這個(gè)時(shí)候，即使學(xué)生需要鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，教師也應(yīng)當(dāng)尋找其他的借口，對(duì)其進(jìn)行贊賞，而不能夠隨意的、不論事情經(jīng)過(guò)就鼓勵(lì)學(xué)生。教師鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生向更好的方向發(fā)展，而并非是做到完美，教室也應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況和具體發(fā)生的事情，采取不同的措施，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)事求是的表?yè)P(yáng)。比如同樣的事情，當(dāng)學(xué)生的算式并未書(shū)寫(xiě)正確，教師可以夸贊他書(shū)寫(xiě)的非常的工整，同時(shí)并對(duì)他提出要求。

2.3鼓勵(lì)與贊揚(yáng)

對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，是對(duì)學(xué)生的某些行為進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)能夠很好地強(qiáng)調(diào)學(xué)生所做事情的積極的效果，從而激發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的提高。而同時(shí)，教師和家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，鼓勵(lì)以及贊揚(yáng)兩者之間的區(qū)別，如果學(xué)生在某次考試過(guò)程中取得了第一名的成績(jī)，這是教師和家長(zhǎng)可以采用贊揚(yáng)的方式，以表?yè)P(yáng)他的某些積極的行為。而鼓勵(lì)更多則是幫助學(xué)生建立自信心，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多用鼓勵(lì)，這樣才能夠使學(xué)生更快更好的進(jìn)步。

3 正面管教下的課堂管理

教育的原則就是面向全體學(xué)生。作為任課老師，如果在課堂教學(xué)的過(guò)程中，管得過(guò)于寬泛，那在一定程度上學(xué)生就很真正的體驗(yàn)到探索知識(shí)的樂(lè)趣，從而導(dǎo)致自我價(jià)值很難得到真正的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，如果教師在授課的過(guò)程中，只是給一些學(xué)習(xí)較好的同學(xué)講解，對(duì)于那些中等生和差等生來(lái)說(shuō)，就剝奪了他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此，在課堂管理的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)著重的注意，要使全班同學(xué)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，并且給予他們主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，教師在授課的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正的體會(huì)到主人公的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都需要自己主動(dòng)的探索，使其認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值，并且讓學(xué)生認(rèn)為自己是非常有用的，能夠主動(dòng)地探索知識(shí)，通過(guò)對(duì)于學(xué)生情感的交流，能夠很好的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的歸屬感，同時(shí)培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠更好地提高教學(xué)成果。

4 結(jié)束語(yǔ)

正面管理相比較傳統(tǒng)的課堂教育方式來(lái)說(shuō)，兩者之間存在著很大的不同，而正面管理的重點(diǎn)就是希望能夠?qū)W(xué)生尊重，并且支持學(xué)生主動(dòng)的積極發(fā)展。正面管教能夠很好的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使得課堂真正成為一個(gè)培養(yǎng)人、學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。同時(shí)，正面教育也應(yīng)當(dāng)和相互尊重作為基礎(chǔ)，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉玲. 正面管教家長(zhǎng)訓(xùn)練模式對(duì)小學(xué)生親子關(guān)系的干預(yù)研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[2]劉佳. “正面管教”教師培訓(xùn)的本土化實(shí)踐探索[J]. 中小學(xué)德育，2017（03）：7-8.

[3]丁紅英. 正面管教在中小學(xué)課堂管理中的應(yīng)用[J]. 西藏教育，2019（04）：62-64.