杜曉玲

摘 要：在不停的探索小學(xué)教育道路的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了在課堂上要以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在課堂知識(shí)中心，以便于學(xué)生更直接的、更積極也更全面的接觸認(rèn)識(shí)到所授內(nèi)容，教師只是作為課堂知識(shí)的引導(dǎo)者和課堂進(jìn)度的推動(dòng)者的角色的這一高效方法。教師的責(zé)任不僅僅在于淺層的把書本上的內(nèi)容教授給學(xué)生，還在于更深層次的把學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、教育素養(yǎng)等能夠幫助學(xué)生一生學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;學(xué)生為主題;高效課堂;小學(xué)語(yǔ)文

引言：

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)三大主科之一，可見(jiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所占比例之重，也更是突出了小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生的一生影響之深，同時(shí)小學(xué)也是學(xué)生們第一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)他們的母語(yǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將在往后深入貫徹其一生。課堂是教師和學(xué)生最直接的互動(dòng)交流之地。那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師，怎樣幫學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，怎樣培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)文教育思路、怎樣養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，是無(wú)數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師肩頭的教育重?fù)?dān)。

正文

1.適當(dāng)創(chuàng)新課堂

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，都是教師占主體，在單方面的傳授知識(shí)，學(xué)生知識(shí)作為被動(dòng)的被灌輸被填鴨式的接受。這樣既沒(méi)有亮點(diǎn)吸引學(xué)生注意力，同時(shí)不會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，不會(huì)主觀上的思考所學(xué)知識(shí)。這樣的授課模式是教師費(fèi)盡心力，磨破嘴皮的講，學(xué)生稀里糊涂的聽(tīng)，雙方都沒(méi)有從原有的思維中跳出，更不用說(shuō)積極進(jìn)步了。這次創(chuàng)新引用的把學(xué)生作為課堂的引領(lǐng)者，讓他們擁有課堂主人翁意識(shí)，積極參與到課堂知識(shí)的交流學(xué)習(xí)中去，既能有效的提高教育教學(xué)的效率，又能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。

2.合理情景帶入

所謂“一個(gè)好的故事背景能更好的使讀者體會(huì)文章背后的深意”，同理，在學(xué)習(xí)某課之前可以先把該課的背景帶入到課堂，讓學(xué)生有更直觀、更真切的體會(huì)，同時(shí)也更好的和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一課：這篇課文本意是不同民族的學(xué)生在一個(gè)校園中團(tuán)結(jié)友愛(ài)的學(xué)習(xí)生活。這里可以在課前讓學(xué)生搜集不同民族的服飾、文化、食物等具有代表性的信息，然后通過(guò)課上的交流分享，讓學(xué)生們自己踴躍給出自己搜集到的信息，并聽(tīng)取其他學(xué)生的信息，這樣就很容易營(yíng)造一個(gè)對(duì)于少數(shù)民族的文化學(xué)習(xí)的氛圍，在這種情景下再帶入學(xué)生學(xué)習(xí)該篇文章，是不是就更容易讓學(xué)生接受和理解文章本意呢？

同時(shí)再交流討論的過(guò)程中還可以不斷地煅煉學(xué)生的信息搜集整合能力、語(yǔ)言組織能力、辯論能力和語(yǔ)言邏輯等，豈不是一舉兩得的好方法。

3.巧用分層教育

所謂“因材施教”，就是這個(gè)意思，好的東西都是經(jīng)得住時(shí)間的沉淀的，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育作為教師我們更應(yīng)該深受其中道理的影響。把因材施教的理念運(yùn)用到語(yǔ)文課堂上來(lái)。

教師需要清楚不同學(xué)生其身上的優(yōu)秀之處，同時(shí)也要了解其弱點(diǎn)，根據(jù)不同的情況制定不同的課前預(yù)習(xí)、家庭作業(yè)、課后習(xí)題等來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)步，同時(shí)明白不同學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)還能更好的在課堂上讓學(xué)生扮演好角色，比如：愛(ài)表現(xiàn)的同學(xué)可以增加他發(fā)言的次數(shù)，愛(ài)思考的同學(xué)可以留更深層次的思考題，有耐心的同學(xué)可以留內(nèi)容量稍大的任務(wù)等。

同時(shí)還要了解整個(gè)班的不同層次的情況，做好分層教育，教學(xué)一旦有了針對(duì)性，可以幫助基礎(chǔ)好、愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)更上一層樓，同時(shí)也避免基礎(chǔ)差、接受能力慢的同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)截癱式毀滅，打擊其學(xué)習(xí)積極性的情況。這樣可以更好的維護(hù)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，不至于出現(xiàn)高分同學(xué)對(duì)低分同學(xué)的鄙視的這一情況，營(yíng)造一個(gè)融洽的同學(xué)關(guān)系。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不光需要學(xué)生和老師的配合，更需要和家長(zhǎng)的密切溝通。那么作為任課老師，與家長(zhǎng)溝通最常見(jiàn)、頻繁的途徑還是對(duì)于學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)。老師可以把學(xué)生具體的問(wèn)題以及解決方法詳細(xì)的寫在個(gè)人評(píng)價(jià)中，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也要告知，望其可以繼續(xù)保持優(yōu)化等合理性建議。

4.良好師生關(guān)系

同時(shí)由于小學(xué)學(xué)生的年齡普遍較小，還沒(méi)有形成較為合理的價(jià)值觀和理論體系，教師是除了家長(zhǎng)跟其相處時(shí)間在最長(zhǎng)的人。只有跟學(xué)生有良好的關(guān)系，才能更好的溝通交流，了解學(xué)生對(duì)于課程的自己想法以及對(duì)于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的看法。教師才能根據(jù)學(xué)生提供的信息不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)漏洞，提高教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)小學(xué)年齡段的跨度較大，這期間不同年紀(jì)的學(xué)生有于閱讀量不同、理解能力不同、所處家庭環(huán)境和課外拓展面不同等因素，造成在小學(xué)六年里語(yǔ)文素養(yǎng)的變化也是翻天覆地。教師如何保證其擁有一個(gè)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，答案只能是不斷的溝通，用自已的言行和思維去影響其對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知，畢竟學(xué)生是否對(duì)語(yǔ)文有樂(lè)觀的接受態(tài)度是其是否能學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于我們的生活環(huán)境所致，學(xué)生的對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是貫徹其一生的。同時(shí)如何做到更高效的把知識(shí)傳授給學(xué)生，是每名教師在對(duì)于其課堂的深度思考。合理的運(yùn)用當(dāng)下的語(yǔ)言環(huán)境、獨(dú)特的教學(xué)方法、培養(yǎng)良好的語(yǔ)文思維都是提高課堂效率的重難點(diǎn)，同時(shí)還能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性，使其一生受益。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐玲嬌，裴娟. 構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略與研究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（17）：174-175.