張非非

摘要：九年級對于學生來說，不僅是接受九年義務教育的收尾時期，也是初中階段最重要的一年，同時班主任也迎來了許多新的挑戰(zhàn)。在初三階段，班主任必須高度重視班級管理，快速完善班級制度，指導學生解決在學習生活中出現的問題，幫助其在提高自身學習水平的同時，也可以度過一個輕松、愉快的初中生活。本文將從四個方面對九年級班級管理問題進行思考。

關鍵詞：九年級;班級管理;班主任

引言

隨著人們生活水平不斷提高，教育領導人越來越重視義務教育教學質量的提高，對學生的心理狀態(tài)和學習生活的關注度也隨之提高。由于學生正處于叛逆期，對未來非常迷茫，家長和教師也給予其很大的期望，因此，其升學壓力非常大。班主任是開展班級活動的組織者和領導者，對學生的學習生活和心理狀態(tài)應進行合理的管理和引導，從而使其能夠在人生中第一個比較重要的十字路口做出正確的決定。

一、班主任應樹立自己在班級的威信

班主任對于一個班集體來說，不僅是傳授學生知識的教育者，也是引導同學們樹立正確目標的領導者，因此，班主任在班級的地位無人能夠替代。通常情況下，班主任的教學方法和管理方法決定了班級是否擁有良好的班風、班規(guī)是否科學合理、學生能否擁有健康的心理狀態(tài)和積極的學習狀態(tài)。因此，班主任必須使用正確的管理方式，通過充分了解學生的真實想法，有效解決在對班級管理的過程中出現的問題，從而快速建立自己的威信。

由于初中生的年紀較小，其更愿意聽從自己喜歡的人的安排，有威信的教師和沒有威信的教師，學生的態(tài)度是完全不同的。學生在與有威信的教師進行溝通的過程中，通常都會保持敬畏的態(tài)度，并高效完成教師布置的任務，同時也會積極地參與到課堂中。而學生在對待不喜歡的教師時，對其布置的課后作業(yè)、課堂上說過的話都置若罔聞，甚至還會產生厭倦和抵觸的情緒。班主任應不斷提高自己的知識水平和教學能力，在學生遇到問題時能夠幫助其快速解決，有效建立自己的威信。另一方面，班主任在對學生進行教育時態(tài)度應保持嚴謹，使學生能夠調整自身的學習態(tài)度，從而幫助其提高學習效率。

二、引導學生制定合理的目標，明確學習方向

相比較七年級和八年級，九年級學生學習的內容非常少，主要任務是將七、八年級的內容和新學習的知識進行總結。因此，學生需要通過大量的習題進行練習，長時間接觸各種各樣的題型和定期進行模擬測試會導致學生產生很多消極情緒，若其無法解決做題時枯燥煩悶的情況并及時消除考試過程中產生的壓力，會出現厭學、自我懷疑的情況。而產生這種現象的基本原因在于學生沒有積極、合理的學習目標，在面對問題時無法做出正確的選擇、不理解自己學習的原因和不知道自己的人生目標，這時班主任應引導其制定科學的學習計劃，樹立正確的學習目標。班主任應充分了解學生的實際情況，從而根據學生的學習能力幫助其樹立合理的學習目標，使其在明確學習方向后，學習動力能夠得到一定程度的提高。

三、利于分層化教育模式進行教學

由于先天因素和成長環(huán)境的不同，在一個班級內通常會出現個體化差異的情況，同時也會產生學習能力強、弱的分層現象。班主任應針對每個層次的學生，制定有效的教學模式和管理方法，真正地做到因材施教。對于學習效率較高的學生，進入初三就意味著其學習水平能夠再次提升，學習狀態(tài)也會越來越好，并且其有著明確的目標，教師可以為其提供難度更大的練習題和學習資料，同時也應通過交流讓其穩(wěn)定自己的心態(tài)，保持自身的學習動力，幫助其快速提升學習水平。而對于學習能力相對較弱的學生來說，其處于劣勢的學習能力通常會使其懷疑自己，認為自己并沒有升學的希望，從而會產生自暴自棄的想法，不愿進行效果不明顯的學習，但卻不愿被人遺忘，通過犯錯尋找存在感。面對這種情況，班主任應給予學生更多的關心，與其進行充分的交流和溝通，發(fā)現學生身上的長處和優(yōu)點，并進行有效的利用，鼓勵其發(fā)展特長，使其能夠得到認可，為自己的未來努力。

四、應科學處理學生和教師、教師和教師之間的關系

一個和諧的班集體，不僅需要班主任的付出，同時也需要學生和科任教師的努力。因此，班主任不僅需要平衡科任教師與學生之間的關系，對教師彼此之間的關系也應進行合理的處理。由于學生年紀較小，正處于叛逆期，對教師的不滿通常都會表現出來，導致師生之間會產生一定的矛盾，班主任則應及時進行化解，在維護教師尊嚴的同時使學生也能夠心悅誠服。九年級的教學壓力非常大，每個教師都希望學生能夠應用充足的時間完成自己布置的任務，因此，各科教師經常會出現時間分配不均勻的現象，班主任應有效分配各學科的教學時間，從而使學生能夠全面發(fā)展。

結束語

綜上所述，九年級是學生重要的轉折點，班主任應對班級進行科學、合理的管理，從而幫助學生有效提高學習水平。

參考文獻

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