許艷紅

摘要：合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)，成功地改善了傳統(tǒng)閱讀課中以教師為中心的課堂模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，全面提高學(xué)生英語閱讀水平和英語綜合素質(zhì)的目的。合作學(xué)習(xí)使閱讀課變得充滿生機(jī)與活力，使學(xué)生的交際成為一種需要，每個組員在合作學(xué)習(xí)中都肩負(fù)責(zé)任，在為完成共同的目標(biāo)與任務(wù)的過程中發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，顯示自信，進(jìn)而培養(yǎng)了民主意識，體驗(yàn)了成功的快樂，提高了整體的閱讀水平。因此，要使合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，教師還要對合作學(xué)習(xí)活動作更深入的探討嘗試和研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初三英語;閱讀教學(xué)

引言

初中英語的教學(xué)模式大部分是以講授英語語法、講解詞匯為主。這種教學(xué)方法只能有限的提高學(xué)生的英語成績，而在提升初中學(xué)生的英語素質(zhì)方面，這種教學(xué)方法更是存在一定限度。所以，目前英語教育的改革重點(diǎn)是要通過體驗(yàn)式、合作式、交流式的英語教學(xué)來提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文主要討論合作學(xué)習(xí)在初三英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、在初三英語閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的原因

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主，學(xué)生是以接受、記憶和模仿為主，這很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們的實(shí)踐機(jī)會變少了，束縛了他們的語言能力發(fā)展。同時(shí)，這種教學(xué)方法會使學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生一定的厭倦心理，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。所以，對于初中學(xué)生來說，采用合作學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)有較多好處。特別是對于初三學(xué)生來說，前期的英語教育讓他們對于英語的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有所掌握，要想在此程度上提升他們的英語成績和綜合素質(zhì)，必須通過開展實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)。

（二）英語閱讀和合作教學(xué)的關(guān)系

英語閱讀在英語教學(xué)當(dāng)中一直處于重要地位，是學(xué)生提升英語成績的重點(diǎn)部分，是教師的教學(xué)重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師才是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不能很好的體驗(yàn)英語閱讀中的技巧。而合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在閱讀時(shí)積極參與、主動思考、樂于分享。在合作學(xué)習(xí)的過程中，掌握閱讀的技巧，提升自己的英語閱讀能力，提升自己的語言能力。

二、如何開展英語閱讀合作學(xué)習(xí)

（一）建立閱讀合作學(xué)習(xí)小組

在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位來完成閱讀任務(wù)。以下提供幾種分組方法。如果在課堂上臨時(shí)選擇合作閱讀，可以采用按座位就近分組的方式，這種方式可以不用重新調(diào)整座位，操作起來比較方便，節(jié)省時(shí)間。其次，可以選擇混合編組，這樣可以將英語閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生和英語閱讀能力較為欠缺的學(xué)生組合在一起，有利于學(xué)生之間互相幫助，互相成長。還可以采用任務(wù)型分組方式，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由組成閱讀小組，完成閱讀任務(wù)。

（二）教學(xué)實(shí)施的幾個階段

首先，在閱讀之前要進(jìn)行單詞教學(xué)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，讓每個小組的學(xué)生將本小組成員不懂的單詞劃出，然后查資料將不懂的單詞搞懂，并且在小組中找一個人專門負(fù)責(zé)單詞的講解及記錄，在后期將所記錄的內(nèi)容分享給組內(nèi)成員，提升小組成員的詞匯量。以九年級課本第一單元的How I learned to learn English這篇文章為例，在展開閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先將文中的單詞學(xué)會，單詞的學(xué)習(xí)可以參照課本的生詞表，也可以通過查詢英語詞典。由于是自己親自查詢、親自講解的，所以對單詞的影響也就會更深刻，這種方式可以幫助初三學(xué)生掌握更多的生詞。其次是閱讀階段，這一階段的目的是讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生通過閱讀來獲取文章的大意，提取有用知識。在此階段的小組可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能來進(jìn)行分工，英語閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇篇幅較長、生詞較多的段落來閱讀，閱讀能力較弱的學(xué)生則可以選擇較為容易的片段，這樣能使一個合作小組在較短的時(shí)間內(nèi)提取更多的有效信息。以二單元的文章full moon，full feeling為例，閱讀合作小組可以根據(jù)小組成員的不同情況，劃分每個人的閱讀任務(wù)，降低文章的閱讀難度，提升閱讀效率。閱讀完成之后，將有用信息匯總到一位負(fù)責(zé)總結(jié)的成員手里，由這位同學(xué)進(jìn)行分享，老師和其他組的同學(xué)可以進(jìn)行糾正。第三階段組織學(xué)生進(jìn)行文章講解，重點(diǎn)是講解一些關(guān)鍵的段落和重點(diǎn)句子。在這個階段，如果有學(xué)生解決不了的問題，教師應(yīng)該及時(shí)提供幫助，幫助學(xué)生理解段落、理解句子。在閱讀任務(wù)完成之后，組織學(xué)生進(jìn)行文章的內(nèi)容復(fù)述和學(xué)習(xí)成果分享，這個階段是加深理解和記憶的過程?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勊麄兊目捶?，讓他們有了更多的交流空間，提升他們的交流機(jī)會，這一階段讓課堂氣氛更加活躍，也提升了學(xué)生的積極性。在合作閱讀完成之后，教師應(yīng)該根據(jù)每組的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評價(jià)。當(dāng)然，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能只注重評價(jià)小組，在合作學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)表揚(yáng)，但是評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)還是應(yīng)該以小組為重，這樣才能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使他們在英語學(xué)習(xí)方面樂于合作。

結(jié)語

首先，合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樾〗M中都是學(xué)生，這樣就有利于學(xué)生不用擔(dān)心犯錯誤，他們就能暢所欲言，提升了學(xué)生參與的積極性。同時(shí)，這種合作學(xué)習(xí)的方式，提升了學(xué)生的閱讀興趣。合作閱讀式的閱讀難度降低了，以往需要個人單獨(dú)完成的閱讀篇目，在合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生通過合作可以將原本的閱讀困難消化，并且可以通過自己的努力為小組取得成就。對于初三學(xué)生來說，這種教學(xué)方式更有利于提升他們的英語閱讀能力，為備考做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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