楊彥秀

摘 要：本文簡(jiǎn)要闡釋了化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，針對(duì)知識(shí)組塊建構(gòu)思路進(jìn)行大體分析，圍繞發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念、深化核心觀念建構(gòu)、創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知路徑、完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、關(guān)注情境素材建議五個(gè)層面，探討了基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)考試命題策略，以期為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)考試命題框架設(shè)計(jì)提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);考試命題

引言：

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》針對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培育提出了具體要求，教研員應(yīng)基于新課標(biāo)要求進(jìn)行命題方向、命題策略的調(diào)整，嚴(yán)格圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行化學(xué)命題框架的設(shè)計(jì)，在原有三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬學(xué)生核心素養(yǎng)的培育路徑，發(fā)揮化學(xué)考試對(duì)教學(xué)工作的反哺價(jià)值。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與知識(shí)組塊建構(gòu)分析

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中針對(duì)核心素養(yǎng)作出了明確闡釋，指高中生在接受化學(xué)教育過程中逐步形成的“正確價(jià)值觀念”、“必備品格”與“關(guān)鍵能力”，分別對(duì)應(yīng)學(xué)科育人價(jià)值、學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)與外生力量三個(gè)層面，使學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)更好地適應(yīng)個(gè)體終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展需求。

（二）知識(shí)組塊建構(gòu)

將學(xué)科核心素養(yǎng)延伸至具體的化學(xué)課程體系中，主要包含以下五個(gè)層面的培養(yǎng)要求：其一是“宏觀辨識(shí)與微觀探析”，對(duì)應(yīng)物質(zhì)組成、物質(zhì)的性質(zhì)與分類、化學(xué)用語、化學(xué)結(jié)構(gòu)模型等知識(shí)組塊，體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征;其二是“變化觀念與平衡思想”，對(duì)應(yīng)氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡等知識(shí)組塊，揭示了化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知特征與思想方法;其三是“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”，對(duì)應(yīng)化學(xué)反應(yīng)理論、結(jié)構(gòu)模型等知識(shí)組塊，展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的理性化、科學(xué)化思維特征;其四是“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”，對(duì)應(yīng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新等組塊，傳達(dá)出化學(xué)學(xué)科在實(shí)踐層面上的創(chuàng)新價(jià)值;其五是“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”，對(duì)應(yīng)綠色化學(xué)等知識(shí)內(nèi)容，彰顯出化學(xué)課程在價(jià)值取向、品格追求層面的特征。五項(xiàng)核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素最終歸結(jié)于“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)考試命題策略探討

（一）發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念，完善個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)

新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)原有三維目標(biāo)進(jìn)行了延伸，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中注重發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念，幫助學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析”既強(qiáng)調(diào)在宏觀層面培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)于化學(xué)知識(shí)與問題的較高層次認(rèn)知，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在微觀細(xì)節(jié)層面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的解讀能力，由此養(yǎng)成化學(xué)思維模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科觀念的發(fā)展。以下題為例：已知在牛奶中添加乳酸菌可將乳糖轉(zhuǎn)化為乳酸，滿足乳糖不耐受人群飲用奶制品的需求，其中乳酸結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為CH3CHOHCOOH，求（1）乳酸分子中包含哪兩種官能團(tuán)？（2）乳酸與乙醇的化學(xué)性質(zhì)存在相似之處，均可在加熱條件下或添加催化劑后發(fā)生氧化反應(yīng)，則該反應(yīng)的化學(xué)方程式為____。（3）已知在一定條件下，兩分子乳酸反應(yīng)可生成包含三種官能團(tuán)的有機(jī)化合物X（C6H1O5），則反應(yīng)類型與X的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為____。該題目的設(shè)計(jì)既在宏觀層面上考察學(xué)生對(duì)于“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”概念的認(rèn)知，同時(shí)也在微觀層面上使學(xué)生由物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推導(dǎo)出同類物質(zhì)的共性，致力于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”思想的培育。

（二）深化核心觀念建構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系

“變化觀念與平衡思想”側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生樹立對(duì)于化學(xué)問題的多種認(rèn)知角度及方法，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)起系統(tǒng)的知識(shí)體系，使其增進(jìn)對(duì)于化學(xué)變化、核心觀念的認(rèn)知。以下題為例：現(xiàn)有未知含鐵物質(zhì)A，該物質(zhì)為氧化物、鐵元素化合價(jià)為+2，且K2FeO4為鹽、化合價(jià)為+6。已知為K2FeO4消毒劑的主要成分，根據(jù)鐵元素的化合價(jià)可推算出它具有____性，則A物質(zhì)屬于____性氧化物，能與____反應(yīng)。該題目的設(shè)計(jì)主要從“鐵元素化合價(jià)”這一已知項(xiàng)出發(fā)，側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)于未知化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的推斷能力，使學(xué)生形成對(duì)于某一具體物質(zhì)的性質(zhì)及其化學(xué)變化的預(yù)測(cè)與判斷能力，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)起系統(tǒng)性化學(xué)知識(shí)體系。

（三）創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知路徑，聚焦化學(xué)思維屬性

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”主要立足于學(xué)生的思維過程，面向“過程與方法”維度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征、思維能力的考察，致力于培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)思維。以下題為例：已知鐳Ra在元素周期表中屬于第7周期第ⅡA族，則下列關(guān)于Ra單質(zhì)與化合物性質(zhì)推斷錯(cuò)誤的選項(xiàng)為：A.Ra原子半徑大于Ca;B.氯化鐳的化學(xué)式寫作RaCl2;C.Ra的單質(zhì)無法與水反應(yīng)生成氧氣;D.氫氧化鐳的堿性強(qiáng)于氫氧化鈣。該題目的設(shè)計(jì)打破了學(xué)生對(duì)于元素周期表的認(rèn)知局限，將化學(xué)元素的性質(zhì)與功能價(jià)值置于元素的周期與族分類之上，致力于培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有的理論模型進(jìn)行未知物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化的推斷與預(yù)測(cè)，并在此過程中增進(jìn)其對(duì)于模型適用條件與范圍的認(rèn)知，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)思維與認(rèn)知能力的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。

（四）完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激活主體探究意識(shí)

“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”主要利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上提煉出實(shí)驗(yàn)原理、操作過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，綜合考察學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與問題處理能力。以下題為例：已知四氯化碳與苯可以互溶，四氯化碳的密度大于苯，水的密度介于兩種物質(zhì)之間。小明利用漏斗和試管制成一個(gè)“液體積木”，先向試管內(nèi)注入四氯化碳，再緩慢勻速注入水，最后注入苯，此時(shí)可觀察到試管內(nèi)的溶液出現(xiàn)明顯分層，在此基礎(chǔ)上小明再選取膽礬溶液與碘溶液注入試管中間的水層中，試猜想此時(shí)試管內(nèi)將出現(xiàn)怎樣的變化？倘若將試管振蕩一段時(shí)間后靜置觀察，可發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)液體出現(xiàn)怎樣的變化？該題目的設(shè)計(jì)側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)于命題意圖的解讀能力，學(xué)生在解答問題的過程中需先分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒂^察實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，立足于不同角度開展實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證自身結(jié)論，借此既有助于鍛煉學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作水平，同時(shí)也能夠利用陌生實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，深化核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

（五）關(guān)注情境素材建議，培養(yǎng)解決問題能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“情境素材建議”這一內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)圍繞真實(shí)情境、實(shí)際問題與化學(xué)知識(shí)間建立起命題框架，依托情境設(shè)計(jì)、問題提出與知識(shí)運(yùn)用考察學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題的解決能力。以“氮及其化合物”為例，教師可選取某研究機(jī)構(gòu)提出的“灰霾中細(xì)顆粒物成因示意圖”為素材創(chuàng)設(shè)“汽車尾氣處理”情境，根據(jù)研究圖例提出“SO2、NOx、VOCs、NH3四種氣體污染物中哪一種不是由機(jī)動(dòng)車行駛造成的？”這一問題，借此考察學(xué)生對(duì)于情境素材與資料的解讀、判斷能力，使其調(diào)動(dòng)以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題的思考與解決[2]。在此基礎(chǔ)上，利用情境素材的設(shè)計(jì)還有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)于社會(huì)性問題的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在思考與探究的過程中形成科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，更好地深化其“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)，踐行立德樹人的教育目標(biāo)。

結(jié)論：

核心素養(yǎng)是將知識(shí)、技能與價(jià)值觀相整合形成的綜合體，致力于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)觀念、實(shí)踐技能與個(gè)體品格、價(jià)值觀念的全面培養(yǎng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在新一輪基礎(chǔ)教育改革深入實(shí)施的背景下，應(yīng)嚴(yán)格基于新課改要求進(jìn)行命題策略的分析與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)，更好地達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王后雄.基于“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題研究[J].中國(guó)考試，2018，（01）：27-38.

[2]何春秀.基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].課程教育研究，2019，（05）：185.