何錫娟

摘 要：語文教學(xué)從整體出發(fā) 搞好自學(xué)中“導(dǎo)”，既能使語文知識強化——延伸（遷移），又能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力;既注意了教材內(nèi)容從“整體——部分——整體”進行教學(xué)，又重視了語文教學(xué)從字詞句篇聽說讀寫等多方面的互相滲透，互相聯(lián)系、互為作用，不斷達到整體優(yōu)化，提高學(xué)生閱讀和習(xí)作能力，讓語文課的教學(xué)更加有效，更加有價值。

關(guān)鍵詞：語文課堂? 整體? “導(dǎo)” 思維

近年來，我在語文閱讀課教學(xué)中從整體出發(fā)，首先把“教給方法、使學(xué)生自能讀書”作為專題來研究，采用“從課內(nèi)到課外，從點上到面上“的形式，有計劃、有要求地進行：預(yù)習(xí)課文（從審題及分解課后思考題入手，大體了解課文的主要內(nèi)容，然后根據(jù)課文內(nèi)容分清文章層次或段落、自學(xué)生字詞等）——互相檢查（檢查對教師提出的預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度）——質(zhì)疑問難（圍繞課文提出自己沒有學(xué)懂的問題）——解疑析難（每提出一個問題，經(jīng)各自思考后展開討論觸類旁通，集思廣益）。其次，是搞好學(xué)生自學(xué)課文后的“導(dǎo)”。采用“教師誘導(dǎo)、學(xué)生獨立思考”的方式、比較好地解決了閱讀教學(xué)“整體——部分——整體”的關(guān)系，使第二個“整體”不會成為第一個“整體”的簡單重復(fù)，而是在“深”字上下功夫，讓學(xué)生經(jīng)歷了一番思維過程后達到認識的升華，對課文由感性的、膚淺的認識、上升到比較本質(zhì)的、比較深刻的認識，將語言材料轉(zhuǎn)化為語言規(guī)律，使語文知識和思維能力同步發(fā)展。

一、從整體出發(fā)，加深對重點字、詞、句的理解、品嘗和應(yīng)用。如《鳥的天堂》中“應(yīng)接不暇”這個成語，學(xué)生自學(xué)時，通過查字典、聯(lián)系上下文弄懂了原意，尤其是在課文中的意思。教師并沒有讓學(xué)生停留在這種認識程度，而是指導(dǎo)學(xué)生認識到這成語與所在段落的關(guān)系，在文中起到的作用。先是讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中想象鳥的數(shù)量、種類、姿態(tài)、動作、聲音，然后啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的詞語分別概括地描述。學(xué)生議論說，鳥的數(shù)量多，可用：“無窮無盡、不可計數(shù)、數(shù)以萬計……”;種類多可用：“應(yīng)有盡有、各色各樣……”;姿態(tài)動作多可用“千姿百態(tài)、形態(tài)各異……”;聲音可用：“委婉動聽、娓妮動聽……”。課文中“應(yīng)接不暇”是作者耳聞目睹的親身感受，也是對鳥的數(shù)量、種類、姿態(tài)、聲音的概括，起到了”提壺揭蓋“的作用。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，運用”應(yīng)接不暇“口頭造句。由于學(xué)生對這個成語有了深刻的理解和體會、都能造出表情達意的句子。

又如，《鳥的天堂》最末一句：“那鳥的天堂 的確是鳥的天堂啊！”教師除了啟發(fā)學(xué)生換詞造句理解“的確”一詞，還引導(dǎo)學(xué)生對照第二段中作者誤解為鳥的天堂里沒有一只鳥“及第三段中鳥的活動情景去體會這句話的含義，用在句末所起的作用。使學(xué)生理解了這一句既肯定和概括了”鳥的天堂是名副其實的，對第二段作者的誤解是一個照應(yīng)，又進一步表達了作者對“鳥的天堂”的贊美后的留戀。

二、從整體觀念出發(fā)，加深對文章的中心思想的理解。學(xué)生自學(xué)課文后，從整體上初步掌握了文章大意，但對每一部分，從內(nèi)容上看，對整篇文章有什么必要？從寫法上看，這一部分在全篇之中居于什么地位，起到什么作用？文章的中心思想是怎樣表達出來的？圍繞這些問題我們也進行了“導(dǎo)”。如《火燒云》這一課，執(zhí)教者是這樣啟發(fā)學(xué)生思考的：

1、第一段“寫”火燒上來了，寫了火燒云哪個特點？（紅）作者為什么要這樣寫？（向讀者開門見山地提示火燒云剛上來時“紅”這一大特點）

2、第二自然段是過渡段，這一段內(nèi)容在課文中起了什么作用？（承上啟下，點明課題的來歷）

3、第二段又著重寫了火燒云哪些特點？（顏色變化各異、形狀變化多快，其中具體地寫了火燒云變成的馬、狗、獅子、這樣寫對表現(xiàn)文章中心又有什么好處？（更能突出火燒云變化多、快的特點）。

4、第三段寫“火燒云下去了”，“為什么還要寫”火燒云變化多、快的特點？與第二段的寫法又有什么不同？（這一段是從整體上去概括，第二段是具體描述）。

5、作者為什么能把火燒云寫得這么美？這么具體？（作者熱愛大自然，能細致地觀察、合理地想像）

此外，對板書的設(shè)計，我們也注意引導(dǎo)學(xué)生從“整體——部分——整體”去理解課文中心思想的。

三、從整體出發(fā)，加強閱讀、觀察與寫作的結(jié)合，使學(xué)生邊吸收邊消化。

首先，在教學(xué)完《鳥的天堂 》這篇課文時，便轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)“閱讀平臺”《獅子和鹿》，讓學(xué)生結(jié)合《鳥的天堂》的讀法，加深理解“靜態(tài)與動態(tài)”的含義，指導(dǎo)學(xué)生從“靜態(tài)與動態(tài)”這兩個方面去學(xué)習(xí)另外兩篇課文，掌握讀法，并體會“靜態(tài)與動態(tài)”結(jié)合著寫的作用（動靜搭配、靜中有動、動中有靜，使動靜互為作用、突出中心，又使文章更加生動、富有情趣）。

其次，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文學(xué)習(xí)觀察靜態(tài)與動態(tài)的方法。如學(xué)習(xí)《火燒云》時，指導(dǎo)學(xué)生具體地總結(jié)了作者如下的觀察方法：（1）按自然形象的發(fā)展順序觀察;（2）觀察全面：看到上下、四周;（3）觀察細致：能辨別、覺察到火燒云在短時間內(nèi)細微的變化;（4）能做到邊觀察邊思考。課后，組織學(xué)生按以上的方法有目的、有重點、有條理地觀察“火燒云”、“春耕場面”、“春游柳村”、“黃花風(fēng)鈴”等靜態(tài)或動態(tài)的場面，并啟發(fā)學(xué)生在觀察中充分地展開想象。

然后，聯(lián)系課文學(xué)習(xí)寫法。根據(jù)上面的觀察結(jié)果，學(xué)習(xí)課文從“遠——近”、從“整體——部分——整體”，從形狀、大小、顏色、位置等方面去寫事物的靜態(tài)、從每一部分細微、具體的動作或變化去寫動態(tài)。先后寫出了《春游柳村》、《熱火朝天鬧春耕》、《我看到的火燒云》、《觀賞荷塘風(fēng)鈴樹》等文章。

以上是我從整體觀念出發(fā)，對學(xué)生自學(xué)課文后進行“導(dǎo)”的一些做法。我們體會到，這樣做，既能使語文知識強化——延伸（遷移），又能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力;既注意了教材內(nèi)容從“整體——部分——整體”進行教學(xué)，又重視了語文教學(xué)從字詞句篇聽說讀寫等多方面的互相滲透，互相聯(lián)系、互為作用，不斷達到整體優(yōu)化。提高學(xué)生閱讀和習(xí)作能力，讓語文課的教學(xué)更加有效，更加有價值。