楊艷

摘要：本文對傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)的困境和不足進行了淺析，筆者認為目前語文作文存在兩個問題：認識的誤區(qū)和成人化的評價角度，小學(xué)語文作文的教學(xué)進入瓶頸期。筆者也探索了應(yīng)對策略，認為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇都應(yīng)當來源于生活，緊密聯(lián)系生活，唯有如此方可提升學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文作文;內(nèi)容和方法;生活化

小學(xué)生具有豐富的想象力，加之沒有經(jīng)歷過什么大的打擊，相當一部分學(xué)生極具想象力，寫作時表現(xiàn)出天馬行空的思路，然而小學(xué)教師和學(xué)生自己并未做到有意識的保護此種想象力，有些教師對小學(xué)生的作文用成人化的角度評價，評價時不重視文本的情感，只看卷面是否整潔，字詞運用是否得當以及全文的字數(shù)是否達到標準。語文《新課標》明確提出，小學(xué)語文的作文教學(xué)應(yīng)當聯(lián)系學(xué)生生活實際，引導(dǎo)他們關(guān)注生活，愿意表達，并流露出真情實感。因此，小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用我手寫我心，激發(fā)在文中表達真實情感，語文老師必須要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)的困惑和不足之處

1.語文作文認識上存在的誤區(qū)

現(xiàn)階段我國的綜合國力得到加強，我國的傳統(tǒng)文化得到全世界的關(guān)注，目前的小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)活動中得到了極大的關(guān)注。從實際的調(diào)查采訪中，筆者發(fā)現(xiàn)，相當多的家長和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有認識上的誤區(qū)，在他們看來，漢語是我們的母語，因而學(xué)習(xí)中存在懶散心理，覺得學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科不用下功夫，這種錯誤的思想，也帶入到語文作文教學(xué)活動中，導(dǎo)致家長完全放松學(xué)生的作文，認為只要清晰地表達就可完成作文任務(wù)。正是因為認識上的誤區(qū)，目前小學(xué)語文作文教學(xué)活動在惡性循環(huán)中，陷入教師的努力得不到學(xué)生和家長的重視，表現(xiàn)為學(xué)生不用心、不細心地學(xué)習(xí)語文作文，更加的不會認為學(xué)習(xí)語文重要。在筆者看來，若是想要改變小學(xué)語文教學(xué)的困境，社會各界必須改變誤區(qū)思想，更加的關(guān)注小學(xué)語文作文。

2.成人化的評價視角

學(xué)生因?qū)W習(xí)水平和認知水平的差距，寫作過程中的能力也是不一樣的。若是只把學(xué)生的語言表達能力看作標準，那么有一部分學(xué)生記流水賬式的表達，雖然結(jié)合自身經(jīng)歷，表達了真實情感，也會被老師批評，這會導(dǎo)致學(xué)生的自信心下降，積極性弱化，因而導(dǎo)致更多的學(xué)生采取模塊化方式寫作，不流露出真情實感，這種情況下寫出來的是范文的復(fù)制，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，也不利于鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.顛倒的教學(xué)步驟

作為一種操作活動，應(yīng)當訓(xùn)練學(xué)生的作文能力。一方面，教師在課堂教學(xué)作文時，花了過多的時間去講解，學(xué)生因此失去了興趣，具有畏難心理，導(dǎo)致實現(xiàn)不了教學(xué)目標。另一方面，在作文指導(dǎo)教學(xué)中，運用不當?shù)囊?guī)則和指令話語，限制在教學(xué)中學(xué)生失去了主動權(quán)，教師經(jīng)常說出如“你要這么寫，不可那樣寫”等代言人話語。這樣的思維和模式泯滅了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生盲從，作文課變成了技巧課，缺少了“育人”性，學(xué)生變的毫無個性，沒有了創(chuàng)造力。其實，課堂中的作文訓(xùn)練應(yīng)當本著“教”服務(wù)于“學(xué)”、“教”輔助于“學(xué)”的基本理念。

二、生活化的教學(xué)方法運用于小學(xué)語文教學(xué)中

1.教學(xué)內(nèi)容要生活化

在日常生活中收集素材，從中獲取力量，從中選擇一部分信息作為教學(xué)內(nèi)容，以此開展日常教學(xué)，此法可鼓勵學(xué)生積極聯(lián)系實際生活，學(xué)生能夠更容易對文本內(nèi)涵進行解讀。從生活力量中體會作文里的情感，如此一來，生活便融入了寫作中，學(xué)生也更容易理解。從以上來看，小學(xué)語文教師可搜集來源于學(xué)生實際的素材，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受生活、熱愛生活，并于細微處滲透情感，并用文字記錄情感，如今新課程改革得到大力發(fā)展，小學(xué)語文作文應(yīng)該來源于生活，做到文活的相交融。

教師給出作文作業(yè)主題之前，指導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)描寫景色。在組織如游戲節(jié)、野炊和競賽等大型校園活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對活動進行描述，留心觀察周邊事情。在這樣具有生活化的教學(xué)內(nèi)容下，會激發(fā)學(xué)生的寫作信心和能力，學(xué)生也可在日常生活中積累素材，獲得營養(yǎng)，學(xué)生通過觀察生活、感悟生活，增加生活的熱情，用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去感悟生活中的美。

2.教學(xué)方法的生活化

教師要根據(jù)貼切實際的課堂內(nèi)容，靈活地選擇教學(xué)方法，講授課本教材時，也應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，特別是把和生活相關(guān)的課文內(nèi)容加工改造，便于學(xué)生理解和感悟精髓，鍛煉寫作水平。

筆者在執(zhí)教小學(xué)語文六年級《憶讀書》這篇課文中，要求學(xué)生自己先讀課文，并說出文章主旨思想，了解作者不同時間讀的書籍和作者帶來的不同感受。此刻教師引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀過的圖書，談?wù)勛x書心得，平日里愛讀什么類型的書。學(xué)生可借助書單總結(jié)來回味自己讀過的文章和書目，回味文本中的寫作技巧和核心思想。

同時教師應(yīng)當結(jié)合游戲給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，小學(xué)生具有愛玩好動的特性，游戲的加入可激發(fā)其主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生們都積極主動交談，對活動部分的精彩內(nèi)容進行討論，說一說自己的做法和他人的做法，再加入身邊同學(xué)的動作神態(tài)和語言情緒。緊接著學(xué)生可把自己在游戲中表現(xiàn)出來的所見所聞所感寫出來。學(xué)生在作文中暢所欲言，不知不覺就完成了作文，而且內(nèi)容生動形象，語言得體，并不是只是為了高分有意貼近教師范文。在筆者看來，可通過教師創(chuàng)設(shè)的生活化課堂情景，學(xué)生自己感知，再開展寫作活動，于是寫作時便有說不完的話，抒不完的情，寫作文對于他們來說則是小事一樁，沒有痛苦，有成就感和愉悅感。

小結(jié)

綜上所述，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力和學(xué)習(xí)語文都是相當重要的，學(xué)生可以通過習(xí)作和學(xué)習(xí)語文總結(jié)自己的思想、情感和生活經(jīng)歷，同時增強自身的表達能力。拯救小學(xué)語文作文教學(xué)于困境中是當前義不容辭的責(zé)任，從新的教育理念出發(fā)，選擇正確的教育方法，借助多樣化的教育形式，用來自于生活的內(nèi)容來教育學(xué)生，以此來提升學(xué)生的能力和寫作水平。作文好比自身的一本史記，構(gòu)建一片精神樂園，學(xué)生說真話，表實情，學(xué)做真人的歷練。在此期間，如若有情感、價值等問題，教師應(yīng)該以耐心誠懇的態(tài)度，對其加以正面積極引導(dǎo)。

參考文獻

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