黃智忠

摘 要：根據(jù)中學生的年齡特點，教師在課堂上如果善于創(chuàng)設(shè)“情境”，營造良好環(huán)境，則能激起學生的學習積極性及興趣，充分激發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)造出一種輕松愉快的教學氣氛?！稊?shù)學課程標準》指出：在初中的教學中，教師應(yīng)充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學活動，激發(fā)學生的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。由此可見，數(shù)學學習從一開始就離不開情境。

關(guān)鍵詞：興趣;激發(fā);情境;思維發(fā)展;直觀數(shù)學;課堂教學

興趣是人的一種心理傾向，是人在日常生活和學習中力求探索某種事物或從事某種活動而形成。教師教學的水平，是學生學科興趣的形成的重要條件。在教學中以豐富有趣、邏輯性、系統(tǒng)性很強的學習內(nèi)容以及生動的教學方法來吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足就可以進一步激發(fā)學習興趣。

1.怎樣才能誘發(fā)學生的學習興趣

教師的教學應(yīng)使學生感到“有趣、有味、有奇、有惑”。所謂有趣，就是指學生對教師所教的內(nèi)容感興趣;所謂有味，就是指學生覺得所學的知識內(nèi)容精深，值得品味，甚至回味無窮;所謂有奇，就是指教師的教學新穎有 創(chuàng)見，每每使學生感到新奇，覺得出乎意外，體驗到學習是一種樂趣;所謂有惑，就是指教師講解既有啟迪又留有余地，使學生聽講之后，自己提出問題，從而產(chǎn)生繼續(xù)探索的求知欲望。教學中的啟發(fā)性，不只是提一些簡單的問題，還要給學生提出一定的課題，使他們不能單純利用已有的知識和習慣的方法解決面前的問題，已進一步激發(fā)他們的學習需要。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

2.1創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學生在“奇”中“問”

針對中學生求知欲強，好奇心強等心理特點。在教學時，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學生想揭秘的問題意識。如：在上面教學“等腰三角形中”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境，讓學生隨便說出其中一個特點，教師馬上就可以判斷出這個特點的準確性，學生就會產(chǎn)生這樣的疑問于猜測：除了這個特點之外還有沒有呢？老師這時又提問了，學生們就會帶著追求知識的渴望和疑問，在教師的引導(dǎo)下進入對新知的探求中，繼續(xù)尋找其中的特點了。

2.2創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學生在“悱”中“問”

學生認知的發(fā)展就是觀念上的“平衡--失衡--再平衡”的反復(fù)漸進過程。在新課引入時，教師應(yīng)從學生認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。如：在講解圓柱體體積計算時，可以設(shè)計這樣一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里的水的體積該怎么辦？學生會回答把水倒入長方體容器中再測量。教師接著問：要求圓柱體橡皮泥的體積呢？學生會說把橡皮泥捏成長方體再求。如果要求圓柱體鐵塊的體積呢？要求商場門口的圓柱體柱子的體積呢？這樣學生就被推入更深的疑問中。這種由淺入深、不斷提問的情境，把學生帶入主動參與問題解決的過程中，從而激發(fā)了學生探究圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

2.3創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在“趣”中“思”

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”生活正是數(shù)學賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，中學數(shù)學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學課堂生活化。如：在教學方程時，有關(guān)籃球比賽的應(yīng)用題時，教師可以設(shè)計這樣的情境：有四個人合伙做一個簡單比賽，兩個人進行一場比賽，四個人要進行多少場比賽，請同學們猜猜，多少場比賽才合理呢？然后拓展到數(shù)值較大的題目中。這種與學生密切相聯(lián)的生活事例，對學生而言，有著一種強烈的親和力，一下子就拉進了學生與數(shù)學的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。

3.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)選取密切聯(lián)系學生生活、生動有趣的素材

在數(shù)學教學中要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學。因此，必須把數(shù)學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓教學更貼近生活?！笆顾麄凅w會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感”。從生活中提出有關(guān)的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。如：在學統(tǒng)計這部分知識時我設(shè)計了這樣一個題目。同學們，新年班里開聯(lián)歡會，需要買水果，你認為買哪種水果好？比較符合大多數(shù)的人。這是一個與學生生活密切相關(guān)的問題，為了解決這個問題，學生調(diào)查全班同學每人最喜歡吃的一種水果，參與積極，氣氛活躍。最后根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析，做出了合理地決策。

4.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學生原有的知識水平相適應(yīng)

老師在把要探索的內(nèi)容進行問題設(shè)計時，應(yīng)盡可能使這一設(shè)計符合學生原有的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，因為這樣的問題與學生原有的認知水平相適應(yīng)才能內(nèi)化到學生所掌握的知識體系中。這既符合學生的認識規(guī)律，也符合教學規(guī)律的邏輯性，同時也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。當然情境的創(chuàng)設(shè)，不能也不應(yīng)是一成不變的，因為同樣的情境，因?qū)W生的不同，效果可能完全兩樣，所以情境的創(chuàng)設(shè)要因人、因時、因地而異，要盡可能利用突發(fā)的、即席的、真實的情境，這樣的情境最能引起學生的注意和興趣。

5.情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多彩

人的思維發(fā)展是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維這一過程轉(zhuǎn)化的。低年級的學生以形象思維為主，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現(xiàn)素材，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需要。因此在作為教師在教學過程中，首先，要堅持直觀形象這一原則，即用比較具體、形象、生動的事物充分調(diào)動學生們的多種感官，讓他們有充分的看一看、動一動、聽一聽、說一說的機會，從而豐富積極主動地參與學習。

6.合理、適度的情境，能有效的激起學生的學習興趣

教學中教師設(shè)計的情景，富有情趣，比較符合學生的求知特征，所以學生的興趣很高，也取得了良好的效果。很好的調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)同學們的求知欲。學生不是最愿意到生活中尋找自己的幻想嗎？我認為老師應(yīng)該考慮到學生的思維特點，要充分的認識到：處于不同學生、不同心理階段的學生，對情境的興趣指向存在差異性。初一年級的學生比較喜歡童話之類的情境，而初二、初三的學生更喜歡直觀性，探究性的情境。

中學生由于認知發(fā)展、心理年齡特點等等原因，所以需要老師創(chuàng)設(shè)生動、有趣、啟發(fā)性強的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。最關(guān)鍵是老師創(chuàng)設(shè)的情境是否能夠符合學生們的“胃口”，看是不是能否激發(fā)學生們學習的欲望，有效促進學生“快樂、有效”的學習。只有基于學生實際、有助于學生能夠很好的實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化的情境才是最有效的情境。

7.結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，是學生學好數(shù)學的重要前提。因此，我們數(shù)學教師在數(shù)學教學中，應(yīng)當努力培養(yǎng)學生的學習興趣。而創(chuàng)設(shè)問題情境教學，能促使學生綜合自己已有的知識經(jīng)驗，自覺地去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題、分析解決問題，從而在頭腦中形成新的暫時神經(jīng)聯(lián)系，組成新的認識系統(tǒng)，促進認識的新發(fā)展。當然課堂教學情境的設(shè)置，不是一成不變的，方式、方法可以是多種多樣的，教師應(yīng)當根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)膯栴}情境教學，煥發(fā)出數(shù)學課堂獨特的魅力。

參考文獻：

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