王連珍

摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更看重于能力的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科也更加強(qiáng)調(diào)對想象能力、推證能力、計算能力等綜合方面的提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)中要貫徹凸顯綜合能力和實際應(yīng)用能力的學(xué)科核心素養(yǎng)是一個必須經(jīng)歷的過程。本文基于對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基本定位的理解與思考，探究了核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂活動的實際表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);理解與應(yīng)用

引言

與當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)相符的課程變革，更加注重學(xué)生自身精神價值的發(fā)展。為了培育新時代所需要的綜合人才，學(xué)科教師必須要積極貫徹核心素養(yǎng)的教育理念，加強(qiáng)創(chuàng)新研究和思維能力的建設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為奠定基調(diào)的學(xué)科，更應(yīng)該加強(qiáng)知識和素養(yǎng)的高度融合，使學(xué)生順應(yīng)時代變化的趨勢，逐步成為一個整體發(fā)展的人。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基本定位的理解

核心素養(yǎng)是區(qū)別于傳統(tǒng)教育概念的一個重要組成部分，目標(biāo)是想要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，幫助學(xué)生能夠充分發(fā)展，成為一個健全的人。課程教育中加入核心素質(zhì)理念，使得教學(xué)更加偏重對學(xué)生人格的塑造。依據(jù)核心素養(yǎng)的價值要求，使得教師在教育教學(xué)過程中不只是關(guān)注學(xué)生成績的變化，還更加關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會的品質(zhì)和能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維體系開始形成雛形的階段，而教師要在這個階段為學(xué)生之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師也必須要遵循新課改的要求，在課程中不斷加入優(yōu)秀的文化因素，使學(xué)生在接受課堂理論的同時也能形成良好的價值觀念。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)安排有趣的課堂互動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情程度。在學(xué)習(xí)過程中，不僅讓學(xué)生了解基本的數(shù)學(xué)知識，還要不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力、動手動腦能力，使學(xué)生可以逐漸鍛煉自己分析問題、解決問題的習(xí)慣[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)除了要教授基本的數(shù)學(xué)技能還要著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的整體能力。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)課程中的實踐將會對未來的教育和教學(xué)以及學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、推行小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的活動

（一）在課程設(shè)計之中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師在進(jìn)行課程設(shè)計之前要貫徹新課改的觀念，結(jié)合多方面研究課程教授的方式方法。目前的課程不同于以往，會更加傾向于對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。課程知識不僅在培養(yǎng)學(xué)生的理科思維能力還在教授學(xué)生對于應(yīng)用問題的實踐能力。所以教師在進(jìn)行課程設(shè)計之前，要考慮在根本的知識體系中穿插創(chuàng)造性的思考方式，并逐漸讓學(xué)生掌握持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師還要根據(jù)學(xué)生不同的理解能力選擇不同的教學(xué)模式，通過個性化和差異化的教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)切實適合本班級的課堂計劃，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。教師進(jìn)行課程設(shè)計研究時要全方位的進(jìn)行考慮，不僅要思考如何最大限度地提升課堂效率還要了解如何確保學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，教師在進(jìn)行“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”課程時，可以提前選擇比較有趣的方式來引進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。本身教科書的知識便具有一定的趣味性，結(jié)合課本情景可以放映幻燈片圖畫等方式來代入其中，提出60位志愿小助理，每五個人為一個小組，可以分成幾個小組的問題，通過提問學(xué)生可以自由發(fā)言討論，甚至可以課堂演練，充分給予自由性，鍛煉跳躍的思維網(wǎng)絡(luò)。

（二）通過整合資源滲透核心素養(yǎng)

基本的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)會更加注重實際課堂資源里所嵌入的核心價值。數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)教育理念中的灌輸教學(xué)教育手段，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其具備完善自身的能力。教師通過準(zhǔn)備大量的課堂資源，切實把握好核心素養(yǎng)的基本概念和整合的課堂資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，使學(xué)生成為課堂活動的主體，不斷形成一個相對穩(wěn)定學(xué)習(xí)脈絡(luò)，在有限的課堂時間中不斷優(yōu)化課堂的質(zhì)量。在創(chuàng)新性的課堂系統(tǒng)中，擺脫以往沉悶的課堂環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生對于課堂的熱情，將課程效率提升到最大化[3]。教師可以采用多種手段或者幾節(jié)有相通點的課程進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到寓教于樂的效果，既保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又不會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變差。例如，教師可以在課堂上充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)和投影技術(shù)為學(xué)生建立夢幻的數(shù)學(xué)世界。另一方面，新奇的設(shè)備反而能勾起學(xué)生的專注力。通過改變教室中的課桌位置，可以讓學(xué)生圍坐在一起，方便彼此之間更好的交流。教師可以合理選擇使用課堂之中的每一種資源來改善教學(xué)群體之間的溝通，持續(xù)的整合會使課程內(nèi)容變得更加活潑生動。

（三）利用實踐行為發(fā)展核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)本身是門十分抽象的學(xué)科，沒有足夠的空間想象和推理能力，很難真正的掌握課堂理論。發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于小學(xué)生而言不能只局限于課堂，還要將其與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。將理論貼近學(xué)生的生活體驗?zāi)軌蚴购诵乃仞B(yǎng)的影響變得更加持久。將逐漸穩(wěn)定的數(shù)學(xué)知識體系代入得生活場景之中，能夠建立小學(xué)生對于數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻了解。通過具體的行為要求、積累和掌握數(shù)學(xué)理論，學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維解決問題以及從數(shù)學(xué)的角度分析事件。在運用知識解決生活問題之后，可以使學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，學(xué)會從多方面多角度對問題進(jìn)行剖析，從而更好地解決困惑[4]。從實踐中深化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠鍛煉學(xué)生面對困難的信心，繼而冷靜地應(yīng)對困難。

舉個例子來說，教師在教授“方向與位置”這一節(jié)內(nèi)容時，可以親自帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活景點，在現(xiàn)實環(huán)境中方位和相對位置的變化;也可以邀請幾位同學(xué)擔(dān)當(dāng)小導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹各個建筑的位置和相對變換;也可以在講解過后通過搶答從某地到某地的路線和景點的具體位置的方式來檢驗課程的效果。

三、結(jié)束語

綜上所言，為了提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的能力，教師要不斷研究學(xué)生本身實際的需求，繼而去完善課程的實際過程。教師要可以在立足于發(fā)展的前提下，使學(xué)生對世界有更加理性的思考，引導(dǎo)學(xué)生能夠繼續(xù)探索和深化學(xué)習(xí)，打破固有的思維束縛，建立開放性的思想。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的開展，不僅會有助于學(xué)生把知識融會貫通以及更加深刻理解知識理論的廣度和深度，而且會讓學(xué)生具有數(shù)學(xué)的意識，也為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建造更為堅實的根基。

參考文獻(xiàn)

[1]劉升青.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].情感讀本，2018（8）：15-15.

[2]汪聚紅.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].甘肅教育，2018（7）：97-97.

[3]畢文桃.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].小學(xué)生：多元智能大王，2019，000（003）：P.31-31.

[4]王北.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019，000（024）：1-1.