戎暉

摘要：化學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，涉及到物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)變，注重操作和創(chuàng)新，其學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠初步的運(yùn)用辯證的抽象思維，開(kāi)始涉獵宏觀與微觀的聯(lián)系，均衡和發(fā)展的含義，立體模型的感知，而呆板的傳統(tǒng)教學(xué)在這方面存在劣勢(shì)，因此如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是每個(gè)教師在教學(xué)中要時(shí)刻思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

引言

學(xué)科素養(yǎng)，是需要通過(guò)教師的教學(xué)，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)來(lái)培養(yǎng)的基本專業(yè)素質(zhì)，而一門學(xué)科的核心素養(yǎng)，則是這一門學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的精髓和靈魂。教師需要通過(guò)日積月累的學(xué)科知識(shí)傳授，潛移默化地促成學(xué)生素養(yǎng)的提升，然后反作用于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容了解得更透徹。

一、利用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)這門學(xué)科知識(shí)復(fù)雜抽象，初中學(xué)生第一次接觸化學(xué)這門學(xué)科，沒(méi)有對(duì)于宏觀現(xiàn)象和微觀物質(zhì)的意識(shí)，教師若只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂變成老師的“一言堂”，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)只是停留在表面，膚淺的層次，不能得到深入認(rèn)識(shí)，也就沒(méi)有辦法舉一反三，遇到新的問(wèn)題就束手無(wú)策，課堂知識(shí)和生活實(shí)踐脫節(jié)，從而也缺乏了培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的機(jī)會(huì)[1]。因此學(xué)生，要主動(dòng)、努力的思考，或自己去動(dòng)手操作一遍課本上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己親身體驗(yàn)過(guò)，印象會(huì)比僅僅在課堂上聽(tīng)講來(lái)的更為深刻。例如在七年級(jí)，學(xué)習(xí)種子萌發(fā)這一課時(shí)，種子萌發(fā)會(huì)散發(fā)出二氧化碳和熱量這一知識(shí)點(diǎn)，熱量和二氧化碳都是不可見(jiàn)的，若是只依靠教師講解，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的一知半解，很有可能只是死記硬背。因此教師可以利用小組分組教學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)種子萌發(fā)和二氧化碳的特性，告知學(xué)生二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁，讓學(xué)生分組培養(yǎng)種子，觀察萌發(fā)的種子和煮熟的種子，進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，判斷呼吸時(shí)釋放的氣體是否能讓澄清石灰水變得渾濁。學(xué)生親手操作，親眼見(jiàn)到變化，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)定會(huì)記憶猶新，教師適時(shí)教導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)要主動(dòng)與實(shí)踐相結(jié)合，要切實(shí)的證實(shí)事實(shí)是否正確，要自己親自經(jīng)歷過(guò)程才更加可信。

二、創(chuàng)設(shè)充滿問(wèn)題和質(zhì)疑的情景，提升學(xué)生的邏輯辨證思維

化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)物質(zhì)的特點(diǎn)和性質(zhì)，更要體會(huì)這種變化后的原理，尤其是宏觀層面與微觀變化之間的關(guān)系。在化學(xué)中，有很多現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)生活中的常識(shí)相符或相反，若只是在理論的層面上傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)記憶的效果較差，因此在教學(xué)時(shí)，教師不能只關(guān)注現(xiàn)象變化的教學(xué)，要更注重解釋和引導(dǎo)同學(xué)思考現(xiàn)象背后的原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所有事物的改變都是一個(gè)發(fā)展和改變的過(guò)程，讓學(xué)生逐步深化辨證思維的運(yùn)用[2]。例如在九年級(jí)第二章《空氣》這一課中，課程目標(biāo)要求探究空氣的組成成分，教師可以在上課前引導(dǎo)同學(xué)，提醒并要求思考，“在我們身邊無(wú)時(shí)無(wú)刻存在的空氣，看不見(jiàn)又摸不著，到底是由什么構(gòu)成的呢”，同學(xué)們紛紛提出質(zhì)疑和自己的猜想，成功創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿質(zhì)疑的問(wèn)題情景，讓學(xué)生可以保持旺盛的好奇心和求知欲，教師此刻再引出拉瓦錫的測(cè)量空氣成分實(shí)驗(yàn)，利用多媒體演示，和學(xué)生一起重復(fù)驗(yàn)證，并探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并時(shí)刻注意提醒同學(xué)質(zhì)疑的態(tài)度，如提問(wèn)“換做今天，如果你是拉瓦錫，應(yīng)該如何測(cè)定空氣的成分呢”，并鼓勵(lì)同學(xué)們大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的看法。這種方式一是鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，二是培養(yǎng)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情，在問(wèn)題中啟發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。

三、轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)操作形式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中化學(xué)的許多實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的課堂中多為教師的演示實(shí)驗(yàn)，老師會(huì)借助教具或視頻，和學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)當(dāng)適時(shí)的安排實(shí)驗(yàn)室的課時(shí)，將教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分小組協(xié)同合作，在培養(yǎng)動(dòng)手技能的同時(shí)，熟悉實(shí)驗(yàn)操作步驟，學(xué)習(xí)合作共贏意識(shí)，在實(shí)踐中獨(dú)自探究實(shí)驗(yàn)原理，而不是在預(yù)知結(jié)果的情況下重復(fù)地做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。例如在初中八年級(jí)上冊(cè)，學(xué)習(xí)二氧化碳和一氧化碳這一課時(shí)，可以在實(shí)驗(yàn)室里讓同學(xué)按照之前學(xué)習(xí)到的其他氣體的經(jīng)驗(yàn)，自行探究新學(xué)習(xí)的這兩種氣體分別都有什么特性，二者有什么樣的區(qū)別？教師只需在學(xué)生遇到困難時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，糾正實(shí)驗(yàn)操作手法，最后由小組分頭匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又可以鍛煉自己的動(dòng)手技能，也可以獨(dú)立的去思考實(shí)驗(yàn)中需要的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于一個(gè)實(shí)驗(yàn)從頭做起，遇到問(wèn)題會(huì)先思考獨(dú)立解決的方法，這是兼顧邏輯思考，動(dòng)手實(shí)踐，綜合性提高學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中化學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中，第一次接觸到化學(xué)這門學(xué)科，在此期間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)最為關(guān)鍵，教師要在符合新課改的要求下，多反思當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，多嘗試不同的方法，使學(xué)生順利的奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)敏銳的觀察能力，周密的類比創(chuàng)新，合格的學(xué)科素養(yǎng)，并利用習(xí)得的學(xué)習(xí)技能和態(tài)度在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]方祥生. 淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 安徽教育科研， 2019（2）.

[2]陳軍. 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 高考， 2019（29）：126-126.