曾奕

摘要：基于混合式教學(xué)的中職生現(xiàn)代職業(yè)崗位應(yīng)用寫作精品課程開發(fā)與建設(shè)這一課題，我們通過二年的研究與開發(fā)，提出適應(yīng)現(xiàn)代中職生應(yīng)用寫作教學(xué)的“三微三導(dǎo)”全新理念，讓“三微三導(dǎo)”成為現(xiàn)代應(yīng)用寫作教學(xué)的“駕轅之馬”：1、應(yīng)用“學(xué)習(xí)通”為載體，實(shí)現(xiàn)發(fā)布微課、資料以及布置作業(yè)、為學(xué)生提供實(shí)時討論的實(shí)時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能;2、開發(fā)了“微課化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化;3、開發(fā)了立足于現(xiàn)代職業(yè)崗位需求、以現(xiàn)代職業(yè)崗位群工作為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，便于提高基于各專業(yè)學(xué)生完成崗位群工作任務(wù)所需應(yīng)用寫作能力;4、物化的成果運(yùn)用到教學(xué)中，逐漸形成了一種全新的“三微三導(dǎo)”的中職應(yīng)用寫作教學(xué)模式，即“微課—微學(xué)—微寫”，實(shí)現(xiàn)“課前—課時—課后”有效輔導(dǎo)的“三微三導(dǎo)”教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)碎片化靈活教學(xué)、提高教學(xué)效率的目的，實(shí)現(xiàn)了“成功寫作”的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職應(yīng)用寫作;現(xiàn)代職業(yè)崗位;混合式教學(xué)

1 背景及意義

隨著現(xiàn)代社會科技、文化的發(fā)展和信息交流的迅速，應(yīng)用寫作日益滲透到現(xiàn)代社會生活的各個層面。《應(yīng)用文寫作》是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生必須具備的知識和能力，它既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門職業(yè)核心能力訓(xùn)練課，更是一門人文素質(zhì)課。重視《應(yīng)用文寫作》課程的建設(shè)和學(xué)生應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學(xué)生未來職業(yè)生涯和實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，保證該課程的教學(xué)質(zhì)量，對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。

介于中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)精品課程領(lǐng)域研究的薄弱，以及文化課與專業(yè)課整合的趨勢，我們提出了《基于混合式教學(xué)的中職生現(xiàn)代職業(yè)崗位應(yīng)用寫作精品課程的開發(fā)與建設(shè)》的研究，在中職生現(xiàn)代職業(yè)崗位應(yīng)用文教學(xué)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，運(yùn)用混合式教學(xué)有其無可比擬的優(yōu)越性。它通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將老師和學(xué)生聯(lián)系起來，它可通過學(xué)習(xí)通網(wǎng)站發(fā)布微課等教學(xué)內(nèi)容，通過互動平臺與學(xué)生交流，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞微課等視頻信息。極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作精神、崗位職業(yè)能力，提高教學(xué)效果。

而學(xué)生通過《基于混合式教學(xué)的中職生現(xiàn)代職業(yè)崗位應(yīng)用寫作》精品課程的學(xué)習(xí)，熟練掌握從事本專業(yè)工作所需要的應(yīng)用文體，初步形成熟練寫作符合要求的規(guī)范的應(yīng)用文的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而適應(yīng)工作崗位的各項(xiàng)要求，提升就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

2 課程目標(biāo)與要求

總目標(biāo)：基于博客的中職生現(xiàn)代職業(yè)崗位應(yīng)用寫作精品課程的開發(fā)與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“成功寫作”教學(xué)目標(biāo)。

2.1 教學(xué)與職業(yè)接軌

中職生現(xiàn)代職業(yè)崗位應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)，以提高學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣與能力為核心目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際及工作需要精心設(shè)計(jì)具有針對性的課程及練習(xí)。并及時下企業(yè)實(shí)踐，更新教學(xué)內(nèi)容，將反映學(xué)科發(fā)展前沿和符合中職生職業(yè)崗位發(fā)展需要的材料融入教學(xué)之中，增強(qiáng)課程的實(shí)效性，為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。

2.2 拓寬教學(xué)載體

中職生現(xiàn)代職業(yè)崗位應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)，以學(xué)習(xí)通為網(wǎng)絡(luò)平臺，教師即可通過電腦或手機(jī)將課前準(zhǔn)備的課件、任務(wù)單或者測試題等材料發(fā)布到學(xué)習(xí)通事先創(chuàng)設(shè)好的班級里，學(xué)生可以通過移動終端查看教師發(fā)布的課前資料，完成課前預(yù)習(xí)和課前任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自測自學(xué)，教師準(zhǔn)確把握學(xué)情的目的;在課堂上能進(jìn)行實(shí)時答題、彈幕互動，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動少的問題;課后可以將學(xué)生的自習(xí)和答題等數(shù)據(jù)情況推送給學(xué)生，利于師生了解教與學(xué)的情況，讓教與學(xué)更明了。學(xué)習(xí)通對PPT、 微課的發(fā)布渠道和微信公眾號教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布進(jìn)行有效整合，對學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)更為方便、多元，其方便快捷的操作進(jìn)一步完善師生在教學(xué)過程中的互動與監(jiān)督，同時為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，對學(xué)生學(xué)情分析更加個性化。為中等職業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作教學(xué)提供具有職業(yè)性和時代性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在教學(xué)上起到良好的示范作用。

2.3 實(shí)現(xiàn)微課化的網(wǎng)絡(luò)教材

利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，加強(qiáng)教材建設(shè)，把教材從紙質(zhì)平面教材變成以多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托的立體化微課教材，使其更具有實(shí)用性和推廣性

2.4 改變教學(xué)手段及評價系統(tǒng)

樹立精品意識，建立教學(xué)平臺，制作電子教案及課件，高質(zhì)量完成多媒體演示教材的系列化。采用多媒體技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)電子教案網(wǎng)上查詢，利用網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、上課授課、課后復(fù)習(xí)、成功寫作，制作具有智能性的、功能比較齊全的網(wǎng)上教育與評價系統(tǒng)。

2.5 建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

探索有特色的應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，如 “模擬教學(xué)”、“專業(yè)崗位案例教學(xué)”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“病文修改”、“學(xué)生作品窗口”等模塊教學(xué)方法。

3 課程效果

“基于混合式教學(xué)的中職生現(xiàn)代職業(yè)崗位應(yīng)用寫作精品課程的開發(fā)與建設(shè)”依托學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺、開發(fā)了微課化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、更新了與職業(yè)接軌的教學(xué)內(nèi)容。這些物化的成果運(yùn)用到課堂教學(xué)中，逐漸形成了一種全新的“三微三導(dǎo)”中職應(yīng)用寫作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“成功寫作”的教學(xué)目標(biāo)。

3.1 利用學(xué)習(xí)通為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體，拓寬了教學(xué)平臺

在學(xué)習(xí)通中，我們建設(shè)了《基于混合式教學(xué)的中職生現(xiàn)代職業(yè)崗位應(yīng)用寫作課程開發(fā)與建設(shè)》課程，課程中有微老師教你學(xué)應(yīng)用文（微課）、應(yīng)用文微教程、多媒體課件、習(xí)題庫、討論交流、上交作品等模塊，學(xué)生可以隨時瀏覽學(xué)習(xí)通中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，選擇習(xí)題庫進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，有疑惑還能進(jìn)行在線問答，教師可以隨時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑。學(xué)生能通過使用手機(jī)進(jìn)行實(shí)時的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率、在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)上起到了良好的示范作用。

3.2 課題的開發(fā)與建設(shè)，創(chuàng)新了“微課化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源”

課題研究中，結(jié)合博客等網(wǎng)絡(luò)載體與現(xiàn)代職業(yè)崗位的特點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)大綱、授課計(jì)劃、考核實(shí)施細(xì)則，形成微課化的應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：包括微電子教材、教學(xué)微課、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論、視頻課例等。這些微課化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建立，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)形式，利用零散時間實(shí)現(xiàn)了“微課、微學(xué)、微寫”的“三微”學(xué)習(xí)，教師也借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行課前、課時、課后有效輔導(dǎo)“三導(dǎo)”目標(biāo)。

3.3 課題的開發(fā)與建設(shè)，更新了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了“與現(xiàn)代職業(yè)崗位相結(jié)合”

課程建設(shè)過程中，我們加強(qiáng)了與現(xiàn)代職業(yè)崗位的相關(guān)企業(yè)的交流，更新了教學(xué)內(nèi)容，課程的實(shí)訓(xùn)為學(xué)生提供基于現(xiàn)代崗位的應(yīng)用文寫作的真實(shí)情景模擬，加強(qiáng)學(xué)生崗位綜合技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位中的綜合技能，切實(shí)提高學(xué)生的寫作技能。

3.4 課題的開發(fā)與建設(shè)，形成了一種全新的“三微三導(dǎo)”的寫作教學(xué)模式

《基于混合式教學(xué)的中職生現(xiàn)代職業(yè)崗位應(yīng)用寫作精品課程的開發(fā)與建設(shè)》在教學(xué)模式上突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，確定以“博客等網(wǎng)絡(luò)平臺為教學(xué)載體”的建設(shè)思路，體現(xiàn)“現(xiàn)代職業(yè)崗位緊密結(jié)合”的教學(xué)原則，構(gòu)建“微課—微學(xué)—微寫”，實(shí)現(xiàn)“課前—課時—課后有效輔導(dǎo)”的“三微三導(dǎo)”教學(xué)模式。

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上：教學(xué)前，進(jìn)行“微課導(dǎo)學(xué)”，即教師利用學(xué)習(xí)通平臺讓學(xué)生課前觀看教師提前錄制的微課、電子教材等材料，讓學(xué)生熟悉應(yīng)用文文章的寫作格式;隨后，教師發(fā)布課前教學(xué)任務(wù)書，學(xué)生完成后教師通過查閱，知曉學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，并通過在線調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以此確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);課時“微學(xué)導(dǎo)寫”，即教師再次通過微課組織學(xué)生討論交流，掌握的這種應(yīng)用文的寫作知識和寫作要領(lǐng)后進(jìn)進(jìn)行相關(guān)崗位任務(wù)的布置進(jìn)行相關(guān)的寫作實(shí)訓(xùn)，可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成寫作實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在寫作過程中可將自己查找的材料上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，也可通過鏈接功能將優(yōu)秀素材全面展示給其他同學(xué)欣賞，還可通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行集體交流、討論。在寫作過程中，教師還可向?qū)W生提供自己準(zhǔn)備的范文以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在一定時間內(nèi)，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，教師和學(xué)生可自由選擇瀏覽他人作品，進(jìn)行評論，或點(diǎn)贊。還可以瀏覽量多少和點(diǎn)贊數(shù)多少為評分參考標(biāo)準(zhǔn);課后“微寫導(dǎo)評”，學(xué)生可以隨時瀏覽學(xué)習(xí)通的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并選擇習(xí)題庫進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過發(fā)表寫作作業(yè)時的互評功能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，有疑惑還能進(jìn)行在線問答，教師可以隨時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑。

“三微三導(dǎo)”的應(yīng)用寫作教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生寫作的熱情，以自主、共享的方式促進(jìn)師生交往、也充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在寫作能力培養(yǎng)方為教師和學(xué)生提供了一種可以借鑒和參考的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式。

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（作者單位：柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校）