古愛(ài)鋒

【摘要】我從平時(shí)的工作中摸索出了一套可行的適宜本校本班的特色管理模式，即“一班兩模”。“一班兩?！痹谶@里有兩層含義：一是部分鄉(xiāng)村學(xué)校存在班額較大，教師人數(shù)不足的問(wèn)題，在此模式中可以把一個(gè)班級(jí)平均劃分成兩個(gè)小班，實(shí)行“班內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、班外合作”的戰(zhàn)略?，F(xiàn)行的“一班兩?！钡陌嗉?jí)管理制度，可以組織班干部在有序的管理中注入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在一定程度上加大管理力度，促進(jìn)班級(jí)和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】一班兩模;班級(jí)管理;農(nóng)村學(xué)校;嘗試

一個(gè)企業(yè)的持續(xù)經(jīng)營(yíng)與健康發(fā)展離不開(kāi)良好的經(jīng)營(yíng)理念，經(jīng)營(yíng)模式，而一個(gè)學(xué)校的健康發(fā)展更離不開(kāi)管理方式的創(chuàng)新，尤其是身處教育資源薄弱地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，在農(nóng)村小學(xué)工作的兩年里我對(duì)班級(jí)管理有了自己的一些理解。我從平時(shí)的工作中摸索出了一套可行的適宜本校本班的特色管理模式，即“一班兩?！薄?/p>

“一班兩?！痹谶@里有兩層含義：一是部分鄉(xiāng)村學(xué)校存在班額較大，教師人數(shù)不足的問(wèn)題，在此模式中可以把一個(gè)班級(jí)平均劃分成兩個(gè)小班，實(shí)行“班內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、班外合作”的戰(zhàn)略。二是管理模式“下放”。把班主任模式轉(zhuǎn)為“學(xué)生會(huì)”模式，以班級(jí)積分為班級(jí)運(yùn)營(yíng)流通工具，它由“學(xué)生會(huì)”依據(jù)是班級(jí)事務(wù)，學(xué)生參與程度賦予不同的分值，并在班級(jí)統(tǒng)一發(fā)行、流通。班級(jí)勞動(dòng)積分可以增值、扣除、兌換。班主任發(fā)放個(gè)人積分，規(guī)定班級(jí)成員每月必須拿到若干積分，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自主參與班級(jí)活動(dòng)與個(gè)人活動(dòng)，在一定的時(shí)間內(nèi)規(guī)定的最低積分，上不封頂。每周及時(shí)統(tǒng)計(jì)積分，按月留存或兌換積分，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，班級(jí)共同促進(jìn)。

一、班級(jí)管理的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)處于教育資源的邊緣的地帶，農(nóng)村教育的結(jié)癥在于學(xué)校人力不足，教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)資源有限，班級(jí)人數(shù)多，小班化教學(xué)有利于提高教學(xué)成效，但學(xué)校場(chǎng)地不足、硬件設(shè)備有限，不易于開(kāi)展?，F(xiàn)行的“一班兩?！钡陌嗉?jí)管理制度，可以組織班干部在有序的管理中注入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在一定程度上加大管理力度，促進(jìn)班級(jí)和諧發(fā)展。同時(shí)，“一班兩?！毕碌木唧w實(shí)施內(nèi)容與方案，有利于班級(jí)良性管理，向著培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中小學(xué)生的方向奮斗。

二、班級(jí)管理理念的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新、向上、競(jìng)爭(zhēng)、合作是人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ彩菚r(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的新要求。在當(dāng)下通過(guò)學(xué)校教育教學(xué)改革提高教育教學(xué)質(zhì)量的大環(huán)境下，班級(jí)管理也應(yīng)該與時(shí)代發(fā)展齊頭并進(jìn)，突破原有以班級(jí)為單位的管理模式所帶來(lái)的局限性，在實(shí)施“自我管理，自我學(xué)習(xí)”的背景下，深刻理解這項(xiàng)教學(xué)改革的育人功能，將課堂教學(xué)改革與學(xué)生教育管理深度融合一體，促進(jìn)改革整體有效的進(jìn)行。利用以小組合作的模式運(yùn)行“一班兩模”的積極作用，在兩個(gè)班級(jí)管理過(guò)程中建立班級(jí)合作與競(jìng)爭(zhēng)，小組合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利用班級(jí)制約、小組合作制衡管理模式，形成“人人參與，人人進(jìn)步”的班級(jí)新面貌，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

三、“一班兩?！痹诎嗉?jí)的運(yùn)行過(guò)程

1.自主管理，生為班用。班主任的作用在于整合各方資源，形成合力，在班級(jí)管理模式中化散為整，各守其職，各施其法，八個(gè)人能力與集體智慧融合，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式就是以班主任大包大攬為主，班干部輔助的方式進(jìn)行，在實(shí)際的操作中困難重重，無(wú)形中增加班主任的工作壓力，力不從心。把學(xué)生資源轉(zhuǎn)化為班級(jí)資源，讓每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)管理的主體，使學(xué)生積極參與，樂(lè)意參與。放權(quán)不放縱，輕管控重梳理，以小組化，小班制，在推行自主管理的過(guò)程中讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，注重文明禮儀，衛(wèi)生。把日常行為納入個(gè)人百分評(píng)比。并定期結(jié)算統(tǒng)計(jì)清零。

2.“一對(duì)一”“多對(duì)一”，互幫互助共進(jìn)步。學(xué)校就像一個(gè)大家庭，而班級(jí)就是個(gè)小家庭，每個(gè)學(xué)生就是其中的家庭成員。一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放才是真。當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生不只是顧著自己優(yōu)秀，而是兼顧其他“家人”共同進(jìn)步的責(zé)任時(shí)，團(tuán)結(jié)互助的班集體才是實(shí)實(shí)在在的。若干小組就像一個(gè)小家庭，以5-6人為主，組長(zhǎng)就相當(dāng)于“家長(zhǎng)”，區(qū)別在于這個(gè)“家長(zhǎng)”是會(huì)變動(dòng)的，人人都可能是那個(gè)“家長(zhǎng)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，紀(jì)律行為等各方面的評(píng)價(jià)以“家庭”為單位，每位成員都是“家庭”興盛發(fā)展的力量，當(dāng)個(gè)別成員行為表現(xiàn)失當(dāng)時(shí)，“家長(zhǎng)”及時(shí)召開(kāi)家庭內(nèi)部會(huì)議商量解決，難以解決的由“村長(zhǎng)”（班主任）介入?yún)f(xié)助。

3.容錯(cuò)培能，靜待花開(kāi)。所有自認(rèn)為好的班級(jí)管理模式都是在一次次的摸打爬滾中探索出來(lái)的，每一次的創(chuàng)新總伴著質(zhì)疑與打擊，新理念新思維新方法的接受是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在班級(jí)管理中班主任要有容許學(xué)生犯錯(cuò)誤的胸懷，犯錯(cuò)是一種行為，也允許錯(cuò)誤是一種能力，把班級(jí)管理權(quán)下放到學(xué)生中，“管理”錯(cuò)誤也隨之而來(lái)，其實(shí)學(xué)生中有很多“能人異士”的種子，需要時(shí)間與實(shí)踐去培育，在“一班兩?！辈僮鞯倪^(guò)程中，班主任要注重學(xué)生能力的培育，給足夠的信心與成長(zhǎng)空間給學(xué)生，不急于“走馬換將”，用真心去溝通，用耐心去傾聽(tīng)，用平常心去等待，班級(jí)的成長(zhǎng)，學(xué)生的發(fā)展終究會(huì)到來(lái)，哪怕是遲一點(diǎn)。

班級(jí)管理是一門(mén)技術(shù)也是一門(mén)藝術(shù)，單一的管理方式傳統(tǒng)的運(yùn)行模式注定是失敗的，困則變，變則寬，只有及時(shí)變通才能做好班級(jí)的指揮官，學(xué)生的引路人。

【本文系廣東學(xué)校特色研究“十三五”教育規(guī)劃課題“創(chuàng)建特色學(xué)校中的班主任與班級(jí)管理創(chuàng)新研究”成果（課題編號(hào)：TSJPKL02120）】