鐘飛燕

【摘要】如何培養(yǎng)學生科學描述能力？筆者以“立足課堂，創(chuàng)設條件、由幫到扶”為架構，遵行“興趣先行、循序漸進、鼓勵促進”為原則，以“說、畫、寫”為著力點，以“高度贊揚，積極評價”為催化劑，多管齊下，切實可行地培養(yǎng)一年級學生的科學描述能力。

【關鍵詞】科學;描述能力;小學一年級

根據(jù)課程目標，小學科學低年級重點不在于學到多少科學知識，而是重在培養(yǎng)學生對科學的興趣、能力，尤其是以培養(yǎng)他們愛科學的態(tài)度為重點。在課程目標設計上，科學知識、科學態(tài)度和科學探究等階段目標中，都以學生能“描述”“交流”為主要學習目標。基于這個發(fā)現(xiàn)，我以“培養(yǎng)學生科學描述能力”為課題研究方向，從“立足課堂，創(chuàng)設條件、由幫到扶”三個方面，培養(yǎng)一年級學生的科學描述能力。

一、立足課堂，引導學生規(guī)范大膽表達

一年級的學生，天性活潑，好奇心強，敢問愛說，喜歡聽故事，喜歡畫畫，全面描述一件物品的特征或現(xiàn)象有一定的難度，有效表達能力較弱?；趯W生的年齡特點和學習能力水平局限，我首先立足課堂，以故事為切入點，激發(fā)學生說的欲望，再引導學生規(guī)范地表達。

第一課開篇，我配合圖片、視頻給學生講《珍妮·古道爾和黑猩猩》的故事。學生們沉浸在故事里，為珍妮的精神而感動，這時，我拋出一個問題：你想學習珍妮的哪種科學精神？學生們七嘴八舌地說開了，等他們說了一通后，我又說“你能按照‘我想學習珍妮的? ? ?精神這個句式來表達嗎？”小手齊刷刷地高高舉起，“我想學習珍妮……”的表達聲此起彼伏。

在學習《植物的葉》時，小組同學收集了各種各樣的葉子，如何進行有效交流呢？我先指導學生用“看、聞、摸”的科學方法，從葉子的顏色、形狀、氣味等方面進行觀察，讓他們獲得足夠信息有話說。再組織學生在小組內(nèi)用“我發(fā)現(xiàn)……”這個句式對葉子進行描述。小欣說“我發(fā)現(xiàn)我的葉子是黃色的，有淡淡的香味，手摸上去有點粗粗的”，小熠說“我發(fā)現(xiàn)我的葉子是綠色的，像我的手掌”……學生對葉子的描述一個比一個精彩，一個比一個全面，讓我由衷地感嘆他們的可塑性真強。每一節(jié)科學課我都會給學生提供諸如“我看到了……”“我知道了……”“我發(fā)現(xiàn)了……”等句式，讓他們學會規(guī)范地去描述物品的特征和科學現(xiàn)象，更好的實現(xiàn)有效表達。

對學生來說，怎樣把話聽明白，說清楚是十分重要的。我們不僅要培養(yǎng)學生會說，還需要培養(yǎng)他們傾聽的習慣。在交流研討過程中，我給予明確的研討問題，請學生或小組上臺匯報，讓作為聽眾的同學帶著問題傾聽，他們在傾聽的同時學習他人的表達和學會認真去思考。

二、創(chuàng)設條件，鼓勵學生用圖示記錄準確描述

描述除了口頭表達描述外還包括文字描述、圖示描述。在一年級學生還不能很好地使用文字記錄來描述時，我更多地引導他們把觀察到的盡可能真實地用圖示的方法進行描述記錄。

起初，學生的圖示描述帶有濃重的卡通色彩和自己的想象。我選了畫得特別漂亮的和比較真實的作業(yè)給他們評選，學生們普遍認為畫得漂亮的是好作業(yè)，然后我拿出他們觀察的葉子，讓他們進行比較，學生們恍然大悟：科學描述講究的是真實性，看到什么就畫什么，看到什么形狀就畫什么形狀，而不能隨心所欲?！翱凑l畫的仔細”“誰畫的清楚”“誰畫的像”，是我經(jīng)常用的提示語，讓學生時刻謹記科學課的圖示記錄不是涂鴉畫畫，這也迫使學生靜下心來仔細觀察。操場的長凳、生物園的石桌、宿舍區(qū)的花園都能看到他們在觀察，用圖式方法進行描述的身影。課堂不再局限于課室，學生學習科學的興趣濃厚了，圖示描述能力也提高了。

三、由幫到扶，激發(fā)學生從即時描述向長期描述推進

學生的潛能是巨大的。一年級的學生，剛進入學校猶如一張白紙，老師如何教，他們便如何學，如需家長協(xié)助，家長也樂意配合。我充分利用這一契機和優(yōu)勢，巧設拓展活動，向家長借力，以制作獨一無二的科學創(chuàng)意本為導向，帶動學生從即時描述向長期描述推進，并結(jié)合學生語文讀寫能力的進步，在圖示描述的基礎上配上簡單的文字，進一步提高描述能力。

在學習《種一棵植物》時，我發(fā)放大蒜和記錄本給學生帶回家，他們拿到大蒜特別莊重，責任感油然而生。對種植觀察記錄要求、格式也聽得特別仔細認真。這一課種植圖示記錄需要學生至少堅持六周，這對于一年級的學生來說是不容易的，但對學生的影響將是積極而深遠的。我預設了6周，分二個階段進行，在第一階段（1～4周），由學生和家長配合完成，學生負責把觀察到的大蒜的變化口頭講述給家長聽并用圖示的方式記錄，家長幫忙文字記錄和為大蒜拍照;第二階段（5～6周），學生負責把觀察到的變化口頭講述給家長聽，開始嘗試自己用拼音或文字記錄，并配上圖示描述。這樣做不僅有助于提高學生的觀察能力、口頭描述能力、圖示描述能力和文字描述能力，也在潛移默化中培養(yǎng)良好的科學習慣和科學素養(yǎng)。不知不覺中他們竟收獲了自己獨一無二的科學創(chuàng)意本，真是一舉多得！

有句話說得好：好孩子都是夸出來的。在這個過程中，我始終與學生一起，堅持每周進行收發(fā)、批改、點評他們的記錄本，提供平臺給他們展示交流種植記錄。一次次的展示交流，內(nèi)向的學生變得大膽開口了，說話欠流利的學生也變得流利了，口頭描述能力在不知覺中提高。一學年來，我陪學生走過了“由幫到扶”的過程，學生的記錄更是越來越出彩，能力強的學生已經(jīng)可以獨立完成自己的科學創(chuàng)意本了。翻閱著學生們的科學創(chuàng)意本，從家長代寫到他們拼音文字混寫，從寥寥幾句到長長的一段文字，從簡單一幅畫到有故事情節(jié)的科學連環(huán)畫，從歪曲幼稚的書寫到工整有力的書寫，學生的描述能力遠遠地超過了我的預期設想，他們的進步真讓人驚喜，他們的蛻變更是讓人感動！

掌握一定的科學描述能力只是科學目標里的一個小目標。只要我們在學生學習科學的道路上，多灑點陽光，多想點法子，就一定能為學生推開一扇明亮的科學之窗。

【參考文獻】

[1]義務教育·小學科學課程標準解讀[S].高等教育出版社.

[2]克萊爾·沃克·萊斯利.我的自然筆記[M].中信出版集團.