陳媛

摘 要：疫情當(dāng)前，教育部提出了“停課不停學(xué)”的號(hào)召，作為教學(xué)一線工作者，我們應(yīng)守初心，擔(dān)使命，以高度的責(zé)任心如期開展線上教學(xué)。但在開學(xué)近一段時(shí)間以來(lái)，線上教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中卻也出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，產(chǎn)生疲勞期。針對(duì)該問題也引發(fā)了大部分教師的思考，對(duì)于如何精心設(shè)計(jì)每堂課，巧妙度過(guò)學(xué)習(xí)疲勞期，能夠有效地開展線上學(xué)習(xí)，這是本文闡述的主要問題。

關(guān)鍵詞：線上學(xué)習(xí);疲勞期;應(yīng)對(duì)措施

線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境都有不同。學(xué)生也要在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講也是一個(gè)挑戰(zhàn)，這個(gè)過(guò)程需要教師和學(xué)生共同努力來(lái)完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疲勞感往往是心理產(chǎn)生疲勞，一是長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，大腦未得到充分休息而產(chǎn)生保護(hù)性抑制，二是壓力過(guò)重，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)分緊張和焦慮[1]。如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的疲勞期，結(jié)合所授課程，主要從以下幾個(gè)方面采取措施。

一、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)

針對(duì)學(xué)生在前期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)心理焦慮問題，教師應(yīng)給及時(shí)的疏導(dǎo)和耐心的幫助。對(duì)于“宅家抗疫”又堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)生們，受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響，每天在線學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，線上學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)容易產(chǎn)生焦慮情緒。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不同，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓現(xiàn)象，導(dǎo)致沒有及時(shí)地參與到課程的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法參與學(xué)習(xí)，造成學(xué)生情緒非常激動(dòng)等現(xiàn)象，學(xué)生的心里產(chǎn)生了無(wú)助感，孤獨(dú)感。學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)不足甚至缺失，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而導(dǎo)致自我管理和自我激勵(lì)能力不足[2]。這時(shí)，就需要教師一定要給予耐心的心理疏導(dǎo)和輔導(dǎo)，讓他們感受到有人關(guān)注他們，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生不再有空間距離感，鼓勵(lì)學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)，并給予他們一定的認(rèn)同感。這樣，才能讓這些學(xué)生積極的參與到線上的學(xué)習(xí)中。所以，教師一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教師要有大量的知識(shí)儲(chǔ)備

線上教學(xué)方式較以往的面對(duì)面教學(xué)缺乏現(xiàn)場(chǎng)的空間感，教學(xué)中如何更好地互動(dòng)一直是受師生關(guān)注的問題之一。現(xiàn)在想想網(wǎng)絡(luò)上的主播為什么存在有的主播粉絲很多，有的卻很少的現(xiàn)象？當(dāng)紅主播一定是要有鮮明的特性，要有一定的趣味性才會(huì)有更多的觀眾。我們作為教學(xué)一線主播也同樣面臨這樣的問題，如何讓學(xué)生對(duì)課程感興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性，也非常重要。老師首先要把自己的知識(shí)面拓寬，才能夠吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，正所謂“學(xué)高為師”的知識(shí)性支持和“匠心獨(dú)運(yùn)”的工具性支持是提升學(xué)者滿意度的基礎(chǔ)因素。有研究表明，學(xué)習(xí)者感受的教師知識(shí)性支持越高，學(xué)習(xí)者滿意度越高。

另外，線上教學(xué)還需要我們不斷的去豐富優(yōu)化授課內(nèi)容。要盡量給予學(xué)生更清晰直觀的指導(dǎo)，化抽象為具體。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，增強(qiáng)趣味性教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生眼見其形，耳見其聲，把客觀事物具體化、形象化?？梢詫⒔虒W(xué)內(nèi)容集聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等內(nèi)容于一體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。如在講授的“工程招投標(biāo)與合同管理”這門課中有一部分內(nèi)容是關(guān)于組織招標(biāo)策劃的，里面涉及到一些法定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)問題，還要考慮到招標(biāo)工作的先后邏輯順序關(guān)系，這部分內(nèi)容學(xué)生很難理解。在資料整理中，筆者發(fā)現(xiàn)在線上有很多和內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫短視頻，非常有意思，很具象化的說(shuō)明問題的。筆者從中截取了一段用在了自己的課程錄制中，學(xué)生看了覺得非常有意思，也為此進(jìn)行了全班級(jí)的頭腦風(fēng)暴，所以好的資源是可以為課程內(nèi)容加分的。

線上教學(xué)是一種全新的教育方式，在這樣的教學(xué)方式中， 我們也應(yīng)緊密結(jié)合課程和專業(yè)思政教育。如在“工程招投標(biāo)與合同管理”這門課中，筆者會(huì)利用現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的招標(biāo)人、投標(biāo)人職業(yè)道德準(zhǔn)則的實(shí)際案例融入到思政教育講授中，并準(zhǔn)備相關(guān)視頻組織學(xué)生課后觀看等，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)的重要性，既充分地吸引了學(xué)生的注意力，又高質(zhì)量地完成了教學(xué)內(nèi)容。

三、靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段

由于我們遠(yuǎn)程教學(xué)無(wú)法真正掌控到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)方法上入手，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)，利用搶答、投票、小組討論等功能完成線上教學(xué)活動(dòng)，都能讓學(xué)生真正融入到課堂，起到很好的互動(dòng)?；?dòng)缺乏和孤獨(dú)感也是導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)者退出在線學(xué)習(xí)的重要因素。所以，在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)上，對(duì)于積極參與互動(dòng)同學(xué)積極表?yè)P(yáng);對(duì)于參與不積極的同學(xué)要隨機(jī)點(diǎn)名，關(guān)注狀態(tài)?？傊?，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，將線上的課堂教學(xué)和家庭的自主學(xué)習(xí)充分結(jié)合，我們也希望通過(guò)這些新手段、新方式幫助求知若渴的同學(xué)開啟知識(shí)的大門。

四、課后服務(wù)及時(shí)有效創(chuàng)新增添趣味

課后要及時(shí)查看學(xué)生完成作業(yè)情況，規(guī)定上交時(shí)間，定時(shí)進(jìn)行提醒。作業(yè)批改要及時(shí)，要在群里表?yè)P(yáng)優(yōu)質(zhì)作業(yè)，同時(shí)要及時(shí)批改反饋到群。另外，作業(yè)批改要有給予鼓勵(lì)和指正，為了避免讓批改評(píng)語(yǔ)過(guò)于單調(diào)和枯燥，適當(dāng)利用微信圖片直接編輯，添加表情包，選擇學(xué)生比較喜愛的明星表情包，給予鼓勵(lì)，及時(shí)群發(fā)或朋友圈，這樣更能增添課程的趣味性。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉會(huì)芬.警惕學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞[J].新教師教學(xué)，2010（6）：173.

[2] 張剛要，李紫衣.基于質(zhì)性分析的MOOCs高退學(xué)率歸因研究[J].電化教育研究，2018（1）：29-35.