荀大勇

摘 要：中職學校勞動教育存在意識弱化、實施片面化、內(nèi)容單一化的問題，為了更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才，錫山中專緊扣勞動的核心素養(yǎng)，通過生活中培養(yǎng)勞動習慣、生產(chǎn)中倡導工匠精神、服務中發(fā)揚奉獻精神等系列措施，積極進行學生勞動教育的研究與探索。

關(guān)鍵詞：勞動教育;核心素養(yǎng);中職

德智體美勞全面發(fā)展，曾幾何時是我們評價一個學生優(yōu)秀品質(zhì)的重要標準，隨著社會對高考的聚焦，勞動教育淡出了人們的視野，當四體不勤五谷不分的“巨嬰”言行，一次次沖擊我們的價值觀時，才發(fā)現(xiàn)缺少勞動底色的教育是那么的不健全。中等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標，相比于普通中學，專業(yè)教學具有較強的操作性和實踐性，但生產(chǎn)勞動也不能完全替代勞動教育課程的作用，2019年，教育部出臺《關(guān)于加強和改進新時代中等職業(yè)學校德育工作意見》，要求中職校開設不少于16學時勞動教育必修課，2020年3月，中共中央、國務院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確了勞動教育的總體目標：通過勞動教育形成正確的勞動觀念，培養(yǎng)奉獻的勞動精神，形成良好的勞動習慣。

一、中職學生勞動教育存在的問題

（一）勞動意識弱化[1]。當下，人們越來越習慣使用高科技產(chǎn)品，享受輕松的生活，追求安逸的工作環(huán)境，部分家長認為勞動就是低人一等，勞動就是改造，這些觀念的存在造成年輕學生不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果。學校作為育人的主要陣地，對勞動教育的認識也存在不足，中小學沒有專門的勞動教育課程和師資，是一普遍現(xiàn)象，職業(yè)中專更多的是關(guān)注學生的技能發(fā)展，勞動課程被專業(yè)課取代成了不爭事實。

（二）實施的片面化。新時代需要德智體美勞全面發(fā)展的中學生，勞動教育是通過勞動達到教育學生的目的，但一些學校存在勞動和教育分開實施的現(xiàn)象，造成只有勞動沒有教育，或是只有教育沒有勞動的現(xiàn)象，顯然片面化的勞動教育，并沒有達到知行合一的效果，并不利于學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。

（三）內(nèi)容和形式的單一性。勞動教育就有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動[2]，有些學校錯誤的將勞動教育理解成了打掃除，每周一次的衛(wèi)生檢查和評比，只是生活勞動的一部分，中職學校應該利用職業(yè)的特性，充分開展生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生在形式多樣的勞動中體驗快樂，健康成長。

二、勞動教育的實踐探索

要想改變學生勞動教育中存在的問題，就需理清勞動教育的目標和學科核心素養(yǎng)，通過國家最近出臺的相關(guān)文件可知：勞動教育目的不是培養(yǎng)勞動技能，而是樹立勞動精神，不是培養(yǎng)勞動者，而是樹立有擔當?shù)慕影嗳?，勞動教育的核心素養(yǎng)主要包括勞動觀、勞動能力、勞動習慣、勞動態(tài)度、勞動精神。實現(xiàn)兩個“一百年”奮斗目標，根本上靠勞動，靠勞動者創(chuàng)造，如何培養(yǎng)一支知識型、技能型、創(chuàng)新性勞動者大軍，是中職學校的主要任務，我們以江蘇省錫山中等專業(yè)學校（以下簡稱錫山中專）為例，探索勞動教育在職業(yè)學校的有效開展。

（一）生活中培養(yǎng)勞動習慣

人類是勞動創(chuàng)造的，社會是勞動創(chuàng)造的，只有勞動才能得到幸福的生活，錫山中專利用校內(nèi)資源，將綠化帶分包給各班級管理，學生主動施肥、修剪、保潔，對花草樹木愛護有佳;輪流安排學生到食堂參與勞動，體驗師傅們的勞作，學生對工人的滿意度不斷上升。家庭作為生活勞動的主要場所，對學生的勞動習慣養(yǎng)成也具有極具重要的影響，我們要求學生假期做家務，學做菜，感受成功的同時體會父母的艱辛。我們還邀請勞模進校園、觀看勞模先進事跡影片、校園藝術(shù)節(jié)展示技能作品、勞動成果，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動習慣。

（二）生產(chǎn)中倡導工匠精神

中職學生的技能水平高低決定他們將來是否勝任崗位工作的需求，但技能勞作也是需要反復練習和不斷提升的，錫山中專為了培育學生精益求精的工匠精神，增強學生職業(yè)榮譽感 ，對專業(yè)教學進行了系列改革：專業(yè)教學中采用項目案例提高學習興趣，實訓教學中運用企業(yè)標準提升技能水平，為了提高生產(chǎn)勞動效果，提高學生的技能水平，學校與企業(yè)深度融合，專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同編制了生產(chǎn)實踐手冊、教學目標、考核標準，學生畢業(yè)前，就業(yè)處還集中組織學生進行安全勞動、創(chuàng)業(yè)的講座，為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供必要的知識儲備。這些立足于崗位需求的生產(chǎn)活動，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞、持之以恒的品德。

（三）服務中發(fā)揚奉獻精神

勞動是幸福的源泉，勞動不但為自己創(chuàng)造財富，同樣也為社會提供物質(zhì)積累，社會的和諧發(fā)展需要正確的勞動觀和奉獻精神。錫山中專通過志愿者形式，定期組織學生到敬老院、社區(qū)，幫助弱勢群體做些力所能及的勞動，參加市、區(qū)組織的“職教宣傳周”，對大眾進行設備免費維修，走進公開場所，開展“學雷鋒”活動，學生在走進社會、服務社會的過程中，升華了思想、提高了擔當和奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。

總之，德智體美勞全面發(fā)展的學生，是社會發(fā)展的需求，也是學校人才培養(yǎng)的終極目標，勞動教育是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，是不能被忽視的，職業(yè)技術(shù)學校勞動教育要改變錯誤的認識，整合校內(nèi)外資源，積極探索勞動育人的新途徑。

參考文獻

[1] 賴林琳.“三全育人”視角下高職院校勞動教育實施路徑探析[J].智庫時代，2020（12）：180-181.

[2] 中共中央國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（1）.