摘 要：基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)中，教師可以靈活地運用生活情境的教學(xué)方法。俗話說得好，知識來源于生活。因此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)與生活之間架起溝通的橋梁，用生活的理念來構(gòu)建英語學(xué)習(xí)，從聽、說、看、讀、寫等方面出發(fā)，讓英語與實際生活相互結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;生活化教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0012-02

引 言

新課程改革對于初中英語教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，這表明教師在英語課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，更要關(guān)注學(xué)生的積極性，在課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，在明確新課程改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化英語基礎(chǔ)教學(xué)，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的英語課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是一種常見的教學(xué)模式，但是情境教學(xué)又并非我們想象中那么簡單，它需要教師經(jīng)過深入推敲并加以思索后，才能取得良好的教學(xué)效果[1]。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對情境有足夠的認(rèn)知，以防偏離教學(xué)的主要目標(biāo)。教師在教學(xué)中可以恰當(dāng)?shù)剡\用生活化情境來進(jìn)行教學(xué)，以拉近英語與生活之間的距離，這樣才能讓學(xué)生在教學(xué)過程中喜歡上英語。因此，教師應(yīng)在教學(xué)課堂上融入生活元素，讓學(xué)生時刻處在英語氛圍中，這樣學(xué)生才能像掌握漢語一樣熟練地掌握英語。學(xué)習(xí)的時間久了，學(xué)生自然能達(dá)到熟能生巧的效果，對英語學(xué)習(xí)充滿信心。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)My day這一課時，筆者進(jìn)行了生活化的教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和水平出發(fā)來充實課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)更生活化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，將英語知識與實際生活相融合。這一課的主要內(nèi)容是談?wù)搶W(xué)生的作息時間，因此在課堂上，筆者先用多媒體設(shè)備輔助英語教學(xué)，并將提前準(zhǔn)備好的歌曲導(dǎo)入多媒體設(shè)備中，為學(xué)生播放英語歌謠。筆者結(jié)合生活化情境與學(xué)生交流一天的生活和學(xué)習(xí)情況，并用簡單的英語與學(xué)生溝通。同時，筆者拿出準(zhǔn)備好的卡片，讓學(xué)生用英語表達(dá)卡片上的情境，如dancing， swimming等，讓學(xué)生從認(rèn)讀開始學(xué)習(xí)英語。筆者會用同一個問題來提問不同的學(xué)生：“When do you get bed？ What about you？ And you？”學(xué)生根據(jù)問題介紹自己的生活習(xí)慣，并通過學(xué)習(xí)他人的習(xí)慣來改變自己的不良習(xí)慣，通過英語對話訓(xùn)練學(xué)生口語能力。在英語課堂上的不斷交流，激活了學(xué)生的思維，真正體現(xiàn)了英語在學(xué)中用、在用中學(xué)的思想。

學(xué)生對英語有很大的抵觸心理，一部分原因是對英語的不熟悉。教師在這方面如果處理得不及時、不恰當(dāng)，那么學(xué)生將對英語產(chǎn)生反感心理，很難調(diào)動主動性。因此，教師在課堂上利用生活化教學(xué)情境，將英語與生活聯(lián)系起來，能不斷地加深學(xué)生對英語的印象。教師再根據(jù)課堂內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，讓英語課堂變得活潑又豐富。

二、課堂內(nèi)容生活化，拉近英語與學(xué)生生活的距離

英語課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容源于生活，教學(xué)內(nèi)容是生活之根本，教師在教學(xué)過程中將課堂生活化會極大地鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。因此，教師應(yīng)加強課堂教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，設(shè)法將生活中發(fā)生的事與英語相結(jié)合，拉近生活與英語之間的距離，使學(xué)生的日常生活成為英語課堂主要的討論內(nèi)容，這樣學(xué)生在課堂上就會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一件自然而然的事情，這樣才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Let′s? play sports！這一課時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對生活和課后活動進(jìn)行反思。大多數(shù)學(xué)生在課堂上機械地聽課，很少積極活躍地參與課堂活動。這節(jié)課的課堂練習(xí)讓學(xué)生了解同學(xué)們的運動習(xí)慣，驅(qū)使學(xué)生向同學(xué)學(xué)習(xí)，取長補短，讓學(xué)生得到德、智、體、美等多方面發(fā)展，讓學(xué)生成為一名優(yōu)秀社會主義接班人。首先，在課堂開始前，筆者利用課前準(zhǔn)備的一系列卡片，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知圖片，讓學(xué)生用英文來表達(dá)圖片中展示的某項運動。準(zhǔn)備的圖片有足球、籃球、跳舞等運動。英語課堂上，筆者與學(xué)生進(jìn)行對話：What is your favorite sport？談及學(xué)生喜歡的運動，學(xué)生在課堂上的狀態(tài)異?；钴S，學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，爭先恐后地說出了自己喜歡的運動，如跳舞、滑冰、打籃球等。對于課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生，筆者讓他們用英語談?wù)勛约合矚g該項運動的原因。生活化教學(xué)實踐能夠讓一些在課堂上表現(xiàn)積極的樂觀的學(xué)生帶動那些不太活躍的學(xué)生，讓學(xué)生的心理得到積極的發(fā)展，從而共同成長進(jìn)步。這樣才是真正地實現(xiàn)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，讓學(xué)生在課堂上感到放松，課后活動豐富，讓學(xué)生在生活中做自己喜歡做的事情。

由此可見，教師在課堂上不僅要注意對學(xué)生進(jìn)行課本知識教學(xué) ，更要注意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，教師在教學(xué)過程中通過縮短生活與英語之間的距離，真正實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，從而使學(xué)生真正愛上英語，使課堂氛圍變得活躍起來，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活的相互融合。

三、在生活化場景中，讓學(xué)生親近英語學(xué)習(xí)

英語的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)會單一的聽、說、看、讀、寫，更重要的是將這五個方面融會貫通。學(xué)生在課堂上僅僅會寫英語單詞和了解句型是不夠的，更重要的是要敢于大膽地說英語，不再學(xué)習(xí)“啞巴式英語”。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語練習(xí)時，教師可以從生活化情境出發(fā)，讓句型與生活緊密聯(lián)系，通過平時生活中的語境讓學(xué)生靈活練習(xí)所學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)生活場景來為學(xué)生的練習(xí)奠定基礎(chǔ)，這樣才能逐漸取得學(xué)以致用的效果。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Food and lifestyle這一課堂內(nèi)容時，筆者首先進(jìn)行了教學(xué)反思，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)句型時沒有從生活化情景出發(fā)，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些難度較大的詞匯以及句型，很少注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，這是英語教學(xué)的一大缺口。因此，在課堂上筆者從合作學(xué)習(xí)與生活化教學(xué)出發(fā)，進(jìn)行了新的教學(xué)實踐。筆者為學(xué)生說明了這節(jié)課的主題，讓學(xué)生兩兩之間進(jìn)行課堂對話，用簡單的英語詞匯與句型進(jìn)行交流。良好的課堂氛圍證明了這一實踐的效果。其中課堂上有一組學(xué)生交流的句型十分精彩： Do you like health lifestyle？ Yes， I very like.What fruit do you like？ Apple.Why？ Because， as famous going， An apple a day keeps doctor away.學(xué)生之間的對話讓其他學(xué)生不知不覺就融入了課堂之上，這名學(xué)生說得興致勃勃，那名學(xué)生也聽得津津有味，讓英語學(xué)習(xí)變得不再困難。筆者喜歡這一組學(xué)生的原因是學(xué)生在課堂上用“一日一蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我”這句諺語作為句型中的亮點，它不僅體現(xiàn)了英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，還與生活習(xí)慣相結(jié)合，這是學(xué)生學(xué)習(xí)思路的良好體現(xiàn)。

由此可見，結(jié)合課堂內(nèi)容，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活中。同時，教師在課堂上應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成一定的合作精神;對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，將生活話題引入英語課堂，讓學(xué)生之間針對共同的話題進(jìn)行探討，共同學(xué)習(xí)，取長補短，共同進(jìn)步，讓學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，為學(xué)生未來處理人際關(guān)系問題打下基礎(chǔ)。

四、課外作業(yè)生活化，讓學(xué)生深入英語學(xué)習(xí)

課后作業(yè)是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的鞏固，是對課堂所學(xué)知識進(jìn)行檢測的重要的教學(xué)手段，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)查漏補缺。因此，如何設(shè)置高質(zhì)量的課后習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言、語音、語感能力，是教師的教學(xué)難點之一。正如古人所說，有趣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機。因此，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，應(yīng)從趣味性出發(fā)，聯(lián)系實際的生活情境，讓學(xué)生主動練習(xí)英語，消除學(xué)生對英語的排斥心理。只有貼近學(xué)生生活的習(xí)題，才能逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，才能促進(jìn)學(xué)生課后高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Let′s celebrate！這一課時，筆者針對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行了教學(xué)反思。筆者帶領(lǐng)學(xué)生簡單學(xué)習(xí)了這一課主要的生詞和內(nèi)容，為學(xué)生播放了關(guān)于西方節(jié)日的音樂，來活躍課堂氣氛，并向?qū)W生介紹萬圣節(jié)的具體情況。隨后，筆者與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生通過閱讀課文了解人們是如何慶祝萬圣節(jié)的，并讓學(xué)生找找慶祝的方式有哪些。學(xué)生對筆者提出的問題積極地進(jìn)行探究，對重大節(jié)日的娛樂項目進(jìn)行分析。生活與英語課堂相結(jié)合的方式活躍了課堂氣氛。在課堂結(jié)束后，筆者與學(xué)生交流：“What? is your favorite festival in China？”并讓學(xué)生在課后尋找我國是如何慶祝春節(jié)這一重大節(jié)日的。布置與生活相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能拉近學(xué)生與家長之間的距離。由此可見，教師在構(gòu)建初中英語教學(xué)課堂時，應(yīng)該讓學(xué)生了解中西文化的差異并進(jìn)行學(xué)習(xí)，布置生活化的課后習(xí)題，讓作業(yè)變得更加具有趣味性，從而開闊學(xué)生的視野。這樣不僅有利于學(xué)生對重大節(jié)日的了解，還有利于鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生真正地感受英語的實用價值以及趣味性。

結(jié) 語

總而言之，在初中英語課堂上，教師應(yīng)該從教學(xué)的主要目的出發(fā)，多進(jìn)行教學(xué)實踐與教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生的心理特點來創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建高效的初中英語課堂，使英語課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相互融合，強化學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。同時，教師也要不斷地探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，不斷地挖掘課本中的知識點來活躍課堂氣氛。這樣不僅能提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，還能將生活元素融入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，從而使英語課堂變得更加高效。

[參考文獻(xiàn)]

趙春蘭.倡導(dǎo)生活化教學(xué)，打造多彩初中英語課堂[J].考試周刊，2017（06）：88.

作者簡介：吳玉芳（1967.10—），女，江蘇蘇州人，碩士學(xué)位，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。