摘 要：教書育人是每一名教師的天職，教師在教學(xué)過程中要讓每一名學(xué)生都抬起頭來，增強(qiáng)他們做人的信心和學(xué)習(xí)的信心。由于農(nóng)村學(xué)校存在較多的制約因素，教學(xué)資源不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，存在較多的后進(jìn)生，而這些后進(jìn)生轉(zhuǎn)變相對(duì)比較困難，此時(shí)就需要教師充分發(fā)揮自身職責(zé)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一名學(xué)生都可以獲得良好的教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此就需要教師充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，逐漸消除后進(jìn)生的心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生不斷獲得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）15-0034-02

許多農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件相對(duì)較差，所以經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生外流，造成許多班級(jí)中學(xué)生結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失衡，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，這種教學(xué)形勢(shì)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)教師來說，無疑是非常嚴(yán)峻的考驗(yàn)[1]。因此就需要農(nóng)村教師加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，在教學(xué)過程中對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的上進(jìn)意志。正是由于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)環(huán)境的影響，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都出現(xiàn)了一定的心理障礙，學(xué)習(xí)的信心不足，最終使每個(gè)班級(jí)中都存在一定數(shù)量的后進(jìn)生。所以作為一名農(nóng)村中學(xué)教師，就需要對(duì)每一名學(xué)生都滿懷信心與希望，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，給予學(xué)生較大的肯定，使學(xué)生可以逐漸發(fā)揚(yáng)自身特長(zhǎng)，使學(xué)生逐漸樹立良好的語文學(xué)習(xí)信心。

一、后進(jìn)生的成因分析

一般情況下，后進(jìn)生是由多種影響因素造成的，一些后進(jìn)生是成績(jī)上的后進(jìn)生，還有一些后進(jìn)生是品質(zhì)上的后進(jìn)生，后進(jìn)生的造成因素都有所不同，所以教師要想對(duì)這些后進(jìn)生進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，就需要先加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生形成因素的了解與分析，然后再尋找合理的措施，促進(jìn)后進(jìn)生的合理轉(zhuǎn)化[2]。

1.家庭因素

許多農(nóng)村家庭的家庭成員都是分散開的，農(nóng)村學(xué)生中存在很大比例的留守兒童，學(xué)生經(jīng)常跟隨爺爺奶奶生活，所以在家庭教育方面存在較大的欠缺，同時(shí)由于隔代溺愛的影響，導(dǎo)致許多學(xué)生在家庭中過于散漫，所以在日常學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)態(tài)度也就比較隨性[3]。同時(shí)在農(nóng)村中存在不明顯的知識(shí)力量，從而導(dǎo)致許多家庭對(duì)學(xué)生的教育缺乏重視，甚至還有一些家庭受到了讀書無用論的相關(guān)影響，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加不重視。許多農(nóng)村家庭的教育水平相對(duì)較低，所以平時(shí)會(huì)存在一些不良的行為和生活習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和生活也受到了不好的影響。

2.學(xué)生因素

當(dāng)前社會(huì)越來越重視人才，對(duì)人才的要求也越來越嚴(yán)格，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，其學(xué)習(xí)難度也越來越大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要接受較大的任務(wù)量，而許多學(xué)生承受不了這樣的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，就會(huì)逐漸成為班級(jí)里的后進(jìn)生[4]。

3.教師因素

農(nóng)村中學(xué)的教育水平相對(duì)不高，一些教師缺乏較高的教學(xué)素養(yǎng)。這些教師在教學(xué)開展過程中，經(jīng)常由于自身能力不足，導(dǎo)致教學(xué)過程過于死板，且不能對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行靈活的運(yùn)用。還有一些教師在教學(xué)過程中利用“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行初中語文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常存在一些抵觸心理，認(rèn)為語文知識(shí)學(xué)習(xí)過于枯燥和乏味，最終喪失了語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸放逐自己，最后淪為班級(jí)后進(jìn)生[5]。

二、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1.教師在學(xué)生成長(zhǎng)過程中給予較多的關(guān)懷

多數(shù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不高，平時(shí)存在許多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以這些后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和生活過程中經(jīng)常會(huì)受到學(xué)校老師和家長(zhǎng)的責(zé)備，所以他們的心理負(fù)擔(dān)比較重，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)過程中需要教師給予他們更多的關(guān)心與愛護(hù)。而如果教師繼續(xù)批評(píng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生依然是嫌棄的態(tài)度，不能使他們感受到相應(yīng)的溫暖，就容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生自暴自棄的想法，這還會(huì)使校園教育教學(xué)面臨更多的困難，甚至?xí)缢麄兊奶熨x，導(dǎo)致人才被扼殺。如果教師對(duì)這些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與生活多加關(guān)注，經(jīng)常與學(xué)生談心，給予他們更多的心理安慰，幫助他們解決自身生活和學(xué)習(xí)上的困難，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，與學(xué)生成為朋友，讓他們逐漸感受到生活的溫暖，學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生就可以從內(nèi)心深處感受到教師給予的溫暖，從而逐漸確立奮發(fā)向上的決心，并保持學(xué)習(xí)的毅力。所以語文教師可以在課堂中為學(xué)生建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)生在語文課堂中的微小進(jìn)步給予較大肯定，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生可以不斷地積累，使他們可以更好地體會(huì)自身努力成果，在語文課堂中獲得更多的收獲。

2.教師注重對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師，學(xué)生只有自身具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能具備更加積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使注意力更加集中，增強(qiáng)記憶，激發(fā)思維的火花。在學(xué)習(xí)過程中，興趣屬于最佳的營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，才會(huì)獲得更加積極有效的思維，最終取得更大的收獲。在初中語文教學(xué)過程中，教師可以對(duì)分層教學(xué)方法進(jìn)行合理應(yīng)用，注重分類指導(dǎo)的原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，只有教師喚醒學(xué)生的求知欲，為他們創(chuàng)設(shè)更加良好的成長(zhǎng)環(huán)境，才能為學(xué)生的成功奠定基石。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)比較落后，他們讀書的積極性就會(huì)不高。但是即使他們的成績(jī)較差，他們也仍然渴望得到其他人的認(rèn)可，因此就需要教師在課堂中為后進(jìn)生設(shè)置相對(duì)較低的門檻，在課堂中和顏悅色地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，為學(xué)生提出相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)要求。只有教師將故事變得更加淺顯易懂，為學(xué)生提供更加生動(dòng)形象的圖片，才能充分吸引學(xué)生的注意力，教師同時(shí)要給予學(xué)生較多的鼓勵(lì)，提高學(xué)生的信心，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課上將自己喜歡的書籍推薦給其他同學(xué)，當(dāng)學(xué)生完成其任務(wù)后，就要給予學(xué)生較多的表揚(yáng)，在學(xué)生成功后，教師就要適當(dāng)?shù)靥岣邔?duì)其的任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前段的讀后感進(jìn)行寫作或者進(jìn)行仿寫，鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持。這樣的過程可以使這些后進(jìn)生逐漸養(yǎng)成看書的好習(xí)慣，最終形成基本的作文寫作能力，使他們逐漸感受到成功的喜悅，獲得更多的滿足感。

3.教師加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的幫扶

后進(jìn)生一般都存在較大的心理壓力，在他們的日常生活中，他們經(jīng)常覺得老師和同學(xué)都不喜歡自己，甚至不愿意靠近自己。因此就需要教師給予學(xué)生更多的安慰，從多個(gè)方面給予學(xué)生更多的關(guān)心，為學(xué)生提供幫助，幫助學(xué)生逐漸消除自身的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在語文課堂中，教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，而在這些后進(jìn)生的發(fā)言過程中，很難避免語言表達(dá)錯(cuò)誤，而這時(shí)就需要教師從多個(gè)方面給予學(xué)生安慰，教師可以通過表情和目光等為學(xué)生傳遞鼓勵(lì)，使他們可以大膽地發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言過程中，教師可以告訴學(xué)生：“不用怕，沒有關(guān)系，你可以做得很好。”教師給予學(xué)生較多的鼓勵(lì)與安慰，應(yīng)用比較親切的語調(diào)，這樣就可以使后進(jìn)生更具勇氣，不會(huì)讓他們望而生畏，不會(huì)使他們氣餒。如果是后進(jìn)生想要回答問題，但不能很好地回答，或者他們不能對(duì)自身語言進(jìn)行合理組織時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生的語言方法進(jìn)行合理指導(dǎo)，這些學(xué)生雖然不會(huì)說，但是教師可以為他們做示范。教師如果具有較大的耐心，就可以為學(xué)生提供更多的幫助與鼓勵(lì)。如果后進(jìn)生不會(huì)自學(xué)，教師就可以在課堂下單獨(dú)地教他們，給予他們更多的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，使他們可以逐漸掌握良好的語文學(xué)習(xí)方法，從而逐漸獲得進(jìn)步。多數(shù)后進(jìn)生厭學(xué)的主要原因，就是在他們學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不能得到其他人的幫助，所以他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸下降，而自身基礎(chǔ)也越來越弱。遇到這種情況，語文教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使他們深入地了解語文知識(shí)，體會(huì)其內(nèi)涵，使他們對(duì)語文產(chǎn)生更加濃厚的興趣，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生寫自身的學(xué)習(xí)感受，從而深入了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，針對(duì)后進(jìn)生的不同感悟，教師要提出鼓勵(lì)與表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓他們更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)溫暖的班級(jí)環(huán)境

后進(jìn)生并不是從一開始學(xué)習(xí)就比較落后，他們與其他同學(xué)一樣，仍然具有活潑向上的內(nèi)心，對(duì)自身未來生活具有美好的憧憬，所以教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中要逐漸改變其他學(xué)生對(duì)后進(jìn)生的看法，為這些后進(jìn)生留出更多的空間。教師在班集體中要為后進(jìn)生營(yíng)造更好的情感氛圍，引導(dǎo)其他學(xué)生給予后進(jìn)生更多的關(guān)心與幫助，使他們可以真正感受到班集體的溫暖，從而逐漸減少自身的心理壓力，進(jìn)而更好地融入班集體。因此在語文課堂中，教師就可以開展相應(yīng)的課堂活動(dòng)。教師可以將后進(jìn)生與優(yōu)生進(jìn)行搭配分組，引導(dǎo)學(xué)生分工合作。教師可以在課堂中針對(duì)古詩學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生共同交流與討論，鼓勵(lì)后進(jìn)生根據(jù)自身的理解發(fā)言，同時(shí)可以讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)于古詩的相關(guān)知識(shí)，讓他們進(jìn)行課堂分享，使后進(jìn)生可以獲得較多的滿足感，進(jìn)而具有更大的學(xué)習(xí)自信心。在分組學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓優(yōu)生為后進(jìn)生作出榜樣，間接影響后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。在課堂中，教師要鼓勵(lì)優(yōu)生與后進(jìn)生主動(dòng)地接觸，使他們成為朋友，幫助后進(jìn)生克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，督促后進(jìn)生按時(shí)完成自身作業(yè)。學(xué)生群體的幫助可以使后進(jìn)生更樂于接受，并且可以使后進(jìn)生在不知不覺中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，逐漸提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

結(jié)語

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，因此，教師需要注重加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生需求的了解，給予其較多的安慰，及時(shí)傾聽學(xué)生的心聲，讓每一名學(xué)生都可以獲得更大的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李通.個(gè)性化教育在初中語文后進(jìn)生教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（22）：117.

[2]侯杰.關(guān)于實(shí)現(xiàn)語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略[J].漢字文化，2018（17）：61-62.

[3]李寶鵬，邸文亭.農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題淺議[J].課程教育研究，2019（51）：202.

[4]周吉慧.淺談農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[J].課程教育研究，2019（49）：195.

[5]陳滿華.后進(jìn)生的形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020（2）：192.

作者簡(jiǎn)介：梁光英（1973—），男，壯族，廣西平果人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中語文教學(xué)。