楊波

【摘要】我們在自己的英語教學(xué)中可以用好各種教材進(jìn)行文化導(dǎo)入，讓語言與文化無縫連接，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中發(fā)展文化交際的意識和能力，提升學(xué)生的文化品格。

【關(guān)鍵詞】和美英語;國家教材;校本教材;閱讀教材

我校是一所傳統(tǒng)文化老校，以京劇為主要抓手開展藝術(shù)教育二十余年，有著較為深厚的文化底蘊(yùn)。多年來，我們一直追尋著“和諧而大美”的教育理想，憧憬著“和而不同，大美無言”的教育境界，探索在人性本質(zhì)的教育征途，努力將目光從僵硬的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移至精神層面的發(fā)展、人格素養(yǎng)的提升。歷經(jīng)五十載春秋，藝術(shù)推進(jìn)著和美學(xué)校文化從孕育、萌發(fā)到成長、壯大的全過程。2006年，我們正式確立了“和美”辦學(xué)理念，主張教育教學(xué)一定要給師生幸福的體驗、滿滿的收獲。至此，作為一名英語教師，我們英語和美教學(xué)的大幕也開始徐徐拉開，譜寫著師生英語學(xué)習(xí)的華彩篇章。

中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長龔亞夫教授認(rèn)為，英語教育的價值在于改變?nèi)说男闹?，塑造人的品格，提升思維智能和文化品質(zhì)。北師大王薔教授也提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。文化品格的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成，指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來的知識素養(yǎng)、人文修養(yǎng)和行為取向。英語課程自身具有顯著的文化品格。而文化品格的培養(yǎng)，不是靠單純灌輸語法知識的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式就能有效開展的。因此我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。我校的英語教學(xué)立足“和美”文化理念，用好國家義務(wù)教育教材，開發(fā)英語京劇校本教材，推進(jìn)黑布林分級閱讀教材，多渠道、多方位滲透和美文化教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。

一、用好國家義務(wù)教育教材，滲透點滴文化

江蘇省使用的譯林版國家義務(wù)教育教材集合眾多專家之力編寫，內(nèi)容生動有趣，貼近學(xué)生實際，文化內(nèi)涵更是滲透教材的每個板塊。文化是語言的媒介，沒有文化內(nèi)涵的語言是蒼白無力的。我們在教學(xué)的時候不僅僅關(guān)注單詞、句型等語言點，更重視幫助孩子體會語言背后的文化意義。如六上Unit 5 Signs 一課的教學(xué)內(nèi)容為教會學(xué)生禁止亂丟垃圾、禁止吸煙等各類公共標(biāo)志的含義以及教育孩子遵守社會公德，同時對于別人不遵守公德的行為應(yīng)及時給予禮貌的制止。這一課含有鮮明的文化意義。我們的教學(xué)如果脫離文化背景，僅僅要求孩子識記單詞，就會如同無源之水，變得毫無意義。再如六上Unit 6 Keep the ?city clean一課，是讓孩子討論如何保護(hù)環(huán)境。教師可以在課上與學(xué)生一起談?wù)撐覀冎苓叺沫h(huán)境現(xiàn)狀，討論如何讓自己的城市變得干凈，更要呼吁每一個孩子從現(xiàn)在做起，從身邊做起。只有讓每個孩子都能行動起來，我們的這節(jié)課才是真正成功的。類似的課例還有很多很多。在教學(xué)中融入這種文化的教學(xué)及對比，不僅可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，還可以實現(xiàn)語言的社會交際功能?？梢哉f，文化無處不在，只要我們細(xì)心觀察，關(guān)于文化的素材唾手可得，如問路、講衛(wèi)生、幫助別人、節(jié)日聚會等都是我們教材中的內(nèi)容。結(jié)合生活實際讓文化教育隨時為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生不再感到枯燥。除此以外，我們還要注意幫助孩子對比中西文化差異。不同的語言有各自的文化特征，英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有利于形成跨文化交際能力。英語課標(biāo)指出：“在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識?！弊鳛檎Z言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的同時，更要理解語言背后的文化意義。教師應(yīng)該努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化差異比較。江蘇版教材在五、六年級的教科書中專門開辟了Culture time這一板塊，旨在幫助孩子進(jìn)行中西方文化的對比及理解。如將中國的茶文化和西方的咖啡文化進(jìn)行對比，將中西方的飲食文化、餐桌禮儀、節(jié)日、服裝文化等都一一進(jìn)行了對比，讓孩子在學(xué)習(xí)語言的同時，更學(xué)會了尊重彼此的文化。我們以文化為載體，與學(xué)生共同探討交流，活躍思維，有了文化的課堂將呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

二、開發(fā)京劇英語校本教材，傳承傳統(tǒng)文化

我校是一所京劇傳統(tǒng)學(xué)校，京劇文化在我校源遠(yuǎn)流長，滲透方方面面。我們作為英語教育者，更應(yīng)該傳播文化，做文化的使者。為了更好地傳承我國的傳統(tǒng)文化，我校嘗試開發(fā)了系列英語校本課程Beijing opera sky。

這套校本教材涵蓋了京劇的服飾、臉譜、唱腔、工藝、身段、武功、人物、名段等核心元素，讓學(xué)生站在英語的窗口，眺望一個全新的傳統(tǒng)文化的世界。這套校本教材執(zhí)教于四至六年級，每學(xué)期2個單元，每單元3課時，全冊共36課時，在英語綜合實踐活動課上執(zhí)行。編寫方式借鑒譯林版教材，以學(xué)生喜愛的Bobby、Sam為人物主線，三個板塊“Story time， Fun time& Culture time”讓學(xué)生們跟著Bobby、 Sam去探索祖國的京劇文化。

以五年級上學(xué)期內(nèi)容“京劇功夫”單元為例，在Story time中學(xué)習(xí)“水袖Water sleeves”一課。教師課前先循環(huán)播放視頻，讓學(xué)生感受翎子功Feather Skill、甩發(fā)功Hair Skill、水袖功Sleeve Skill及髯口功Ran kou Skill等各具特色的京劇功夫，既渲染了京劇英語學(xué)習(xí)的氛圍，又為課文水袖功的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

Today， Bobby and Tina are in the theater. They are watching a Beijing Opera show. ?What are they talking about？ 老師讓學(xué)生聽一聽故事，引出本節(jié)課的教學(xué)主題“水袖功Sleeve Skill”。接著，老師拿出漂亮的水袖舞動了幾次，讓學(xué)生想想水袖舞起來時的樣子像什么，并展示了大自然中不同水流的自然現(xiàn)象圖片，這樣學(xué)生很快聯(lián)想到水袖名稱的由來（像水一樣流動），教師還讓學(xué)生自己上臺來舞一舞水袖，爭取舞出不同水流的動態(tài)感，感受一下水袖如水般靈動的感覺。

抖袖Shake sleeves、拉袖Pull sleeves、折袖Fold sleeves、撐袖Hold sleeves是水袖中的四大基本動作，教師要在深入閱讀中幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。美麗的英語教師穿起水袖服裝，長袖飛舞，這樣的課堂，是教學(xué)，更是藝術(shù);是語言，更是文化。每個孩子都看得目不轉(zhuǎn)睛。接下來，老師讓孩子們四人一組自己舞一舞水袖，并學(xué)會用英語向來賓介紹這四個動作。每個孩子都學(xué)得特別認(rèn)真。一堂課下來，孩子們笑聲連連，課文的基本內(nèi)容掌握得都很好，還體驗了京劇的水袖動作，更重要的是學(xué)生感受到了國粹的博大精深，愛上了京劇英語，相信他們將來也愿意做好京劇文化的傳承者。

三、推進(jìn)黑布林分級閱讀教材，提升文化境界

《黑布林英語閱讀》是一套依據(jù)《中國中小學(xué)生英語閱讀分級體系標(biāo)準(zhǔn)》而編制的適合國內(nèi)小學(xué)低年級至高中二年級學(xué)生使用的英語分級讀物。這套讀物全彩設(shè)計，圖文并茂，將經(jīng)典小說與當(dāng)代作品完美結(jié)合，每一本繪本都蘊(yùn)含有豐富的文化意義。目前我校正在推進(jìn)此套教材的閱讀工作，教師會在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行課前、課中、課后的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生在課外閱讀的過程中不僅提高了閱讀素養(yǎng)，更提升了文化境界。

例如黑布林英語閱讀C級的Book 1講述了薩姆種向日葵的故事。爺爺給了薩姆一些向日葵籽，讓他回家種。他把葵花籽種進(jìn)了花盆，每天澆水，非常關(guān)心，可向日葵卻不生長。他很傷心，爺爺告訴他那是因為向日葵需要陽光。他立刻把向日葵籽放到了有陽光的地方，向日葵果然一天天長高。在指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀的時候，老師首先詢問孩子們是否喜歡向日葵，為什么？學(xué)生們紛紛說喜歡，他們喜歡向日葵總是向著陽光生長，積極向上。老師又問薩姆每天都很精心地照顧向日葵，但向日葵卻并沒有生長，這是為什么呢？學(xué)生答因為薩姆沒有給向日葵生長所必需的陽光。在一系列的引導(dǎo)過程中，孩子們自然明白了：給予別人的一定是別人需要的才是最好的。在這些故事閱讀的過程中，孩子們不僅學(xué)到了語言知識，更明白了道理。他們的學(xué)習(xí)由文字上升到了精神層面，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)和成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三套不一樣的教材，各有特色，不僅豐富了語言教學(xué)，也豐富了文化教學(xué)的內(nèi)容，包括我們的民族文化，英語國家的文化和非英語國家的文化。通過文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的視野會更開闊，思想會更豐富，思維會更活躍，交流會更得體。語言是文化不可分割的一部分，語言有豐富的文化內(nèi)涵。文化是“特定社會中成員所擁有的信仰、思想方式、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式、社會習(xí)慣等的總和”。英語教學(xué)的根本目的就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，有利于學(xué)生進(jìn)行文化交流。因此，我們在英語教學(xué)中定要注重文化導(dǎo)入，讓我們的語言與文化無縫連接，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中發(fā)展文化交際的意識和能力，提升學(xué)生的文化品格于無痕，讓文化之花在學(xué)生的心靈悄然綻放。