劉燕平

教師的專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的永恒主題。校本培訓(xùn)是提升教師專業(yè)水平最有效的途徑。在教師團(tuán)隊(duì)中，教師自身的長(zhǎng)處、團(tuán)隊(duì)中的骨干，都是學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)資源，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)資源，揚(yáng)其所長(zhǎng)，能激發(fā)教師參訓(xùn)的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，使校本培訓(xùn)更接地氣，更能滿足教師自身發(fā)展的需求?！皳P(yáng)長(zhǎng)”，既為途徑，亦是最終目的，通過“揚(yáng)長(zhǎng)校本培訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)其“長(zhǎng)”而促其“長(zhǎng)”。

一、精準(zhǔn)分析知其長(zhǎng)

俗話說(shuō)：“適合的才是最好的。”學(xué)生的發(fā)展有“最近發(fā)展區(qū)”，教師的專業(yè)發(fā)展亦然。校本培訓(xùn)應(yīng)幫助教師找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)施有效幫扶，讓教師更好、更快地成長(zhǎng)，達(dá)到專業(yè)發(fā)展上的“跳一跳，夠得著”。

1.通過SWOT分析明確發(fā)展方向

指引教師進(jìn)行SWOT分析，分析專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，找到自身的比較優(yōu)勢(shì)，找到“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)，引導(dǎo)教師把個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有效結(jié)合，激發(fā)教師產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的熱情和共同前進(jìn)的愿望。根據(jù)分析結(jié)果，為教師創(chuàng)造條件，讓其更有針對(duì)性地參加其他的進(jìn)修培訓(xùn)，走上專業(yè)發(fā)展的“快車道”。

2.使用VIA品格優(yōu)勢(shì)挖掘潛能，培育與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)

全球著名調(diào)查公司蓋洛普研究發(fā)現(xiàn)，了解自身優(yōu)勢(shì)并且有機(jī)會(huì)在工作中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的人，其對(duì)工作的敬業(yè)度是其他人的6倍，擁有高品質(zhì)生活的可能性比其他人高3倍多?！胺e極心理學(xué)之父”馬丁·塞利格曼認(rèn)為，每天在不同場(chǎng)合盡量展示自己的突出優(yōu)勢(shì)，就會(huì)得到更多的幸福，從而培育出自己積極的人格特質(zhì)，促使個(gè)體走向高尚。作為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，教師對(duì)工作的熱情和工作的效率，直接影響學(xué)生健康人格的形成。把培養(yǎng)積極的人格納入校本培訓(xùn)內(nèi)容中，對(duì)促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展大有裨益。組織教師進(jìn)行VIA人格力量測(cè)試，了解自身的突出優(yōu)勢(shì)，并通過一系列的踐行活動(dòng)不斷強(qiáng)化這些優(yōu)勢(shì)，讓教師學(xué)會(huì)悅納自己、欣賞自己，形成激發(fā)自身潛能、增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、不斷促進(jìn)自我發(fā)展的心理品質(zhì)。

二、骨干領(lǐng)訓(xùn)用其長(zhǎng)

骨干教師是教師身邊成長(zhǎng)起來(lái)的榜樣，是教師“身邊的專家”，他們最先領(lǐng)會(huì)前沿理念，有比較扎實(shí)的科學(xué)理論功底，同時(shí)，他們最了解本校的實(shí)際以及同伴的需求，是校本培訓(xùn)中最寶貴的師資力量。讓骨干教師擔(dān)任校本培訓(xùn)的導(dǎo)師，壓擔(dān)子、引路子、搭臺(tái)子，使骨干教師在校本培訓(xùn)中的作用發(fā)揮最大化，形成“動(dòng)車組”，讓骨干教師這個(gè)“車頭”帶動(dòng)“每節(jié)車廂”快速前行。

1.專題講座

由已獲得骨干教師稱號(hào)的教師根據(jù)自身特長(zhǎng)及研究方向，結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問題及教師的實(shí)際需要，在校內(nèi)開設(shè)專題講座，培訓(xùn)后通過討論、撰寫心得、實(shí)踐等方式鞏固培訓(xùn)效果。

2.以課領(lǐng)訓(xùn)

課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，以課領(lǐng)訓(xùn)是有效達(dá)成校本培訓(xùn)目標(biāo)的重要途徑。骨干教師以課堂教學(xué)為切入口，聚焦各學(xué)科課堂中遇到的一些實(shí)際問題進(jìn)行研究，通過聽課、上課、評(píng)課等途徑帶動(dòng)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將骨干教師的教學(xué)研究成果通過課堂方式呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為更多教師的應(yīng)用實(shí)踐，不斷提升教師的課堂教育教學(xué)水平。

3.學(xué)術(shù)沙龍

以本校在教育教學(xué)、管理、改革實(shí)踐中產(chǎn)生的亟須解決的“疑、難、熱、急”問題為主題，由骨干教師帶動(dòng)學(xué)科組或全校教師參與。在思想的啟迪與碰撞中，骨干教師可以幫助其他教師解決常態(tài)工作中所面臨的一些普遍性的問題，為其他教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供支持。同時(shí)，同伴智慧共享也有助于激活骨干教師的實(shí)踐知識(shí)，充分發(fā)揮自身能量和資源優(yōu)勢(shì)。

骨干領(lǐng)訓(xùn)，一方面可以為骨干教師搭建進(jìn)一步提升的平臺(tái)，避免骨干教師產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的想法;另一方面，骨干教師獨(dú)特的研修意識(shí)、責(zé)任和能力，在校本培訓(xùn)中起到輻射、引領(lǐng)作用，使培訓(xùn)更接地氣，更能提升其他老師參訓(xùn)的熱情。

三、研訓(xùn)結(jié)合促成長(zhǎng)

教育科研能力往往是教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，不少教師對(duì)科研敬而遠(yuǎn)之，認(rèn)為搞科研是高深莫測(cè)的工作，是額外的負(fù)擔(dān)。因此，校本培訓(xùn)應(yīng)把構(gòu)建科研意識(shí)、積累科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為幫助教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.普及知識(shí)，增強(qiáng)信心

教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法是保證教育科學(xué)研究規(guī)范性、有效性和科學(xué)性的前提和基礎(chǔ)。因此，校本培訓(xùn)要注意安排教育科研知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)，拉近老師與教育科學(xué)研究的心理距離。

2.小題大做，降低難度

課題研究應(yīng)著眼于自身問題的解決，著眼于研究意識(shí)的強(qiáng)化與研究方法的掌握，因此，可讓教師從微課題研究開始，在研究?jī)?nèi)容上關(guān)注教師教育教學(xué)中的“真問題”，在研究方法上注重行動(dòng)研究、案例研究。對(duì)一些做得好的課題創(chuàng)造條件指導(dǎo)研究者逐步深入研究，把微課題做成大課題。

3.骨干指導(dǎo)，提高成效

由學(xué)科骨干根據(jù)教育教學(xué)中的實(shí)際問題擬訂出若干研究課題供參考，教師根據(jù)自身專長(zhǎng)或興趣與骨干教師組合成研究小組，骨干教師當(dāng)指導(dǎo)專家，在研究過程中全程提供援助，智慧共享。骨干教師的示范引領(lǐng)，使研究工作更加有效實(shí)施，提高了研究的質(zhì)量與成效。

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編輯 張俐麗