殷曉燕

敦煌市東街小學(xué)前身為“鳴沙書院”，近年來(lái)一直繼承發(fā)揚(yáng)書院文化，致力于書香校園的構(gòu)建，采取多種方式推動(dòng)整本書的閱讀，但是還存在許多需要研究探討之處。我校于2019年申請(qǐng)《基于班級(jí)讀書會(huì)——讀整本書的實(shí)踐探索》省級(jí)課題立項(xiàng)成功。課題組對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以期能探索出適合小學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)策略，扎實(shí)有效地開展課外閱讀活動(dòng)。

一、學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀

本次調(diào)查顯示，東街小學(xué)在實(shí)施師生共讀整本書活動(dòng)中取得了一定的成效，但還存在一些明顯的問(wèn)題。

第一，學(xué)生閱讀呈現(xiàn)碎片化和淺顯化，閱讀缺乏系統(tǒng)性和連貫性。究其原因，主要是學(xué)生除教學(xué)課本外還會(huì)接觸課外書、影視、手機(jī)等大量信息，如何辨別、吸取有用的信息還受小學(xué)生年齡、認(rèn)知水平的限制。整本書從篇幅上較單篇更長(zhǎng)，內(nèi)容更復(fù)雜，閱讀更費(fèi)時(shí)，孩子會(huì)受興趣左右去讀簡(jiǎn)單的、短小的篇章。

第二，學(xué)校、家庭只為孩子提供了閱讀的資源，而怎樣指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，如何安排閱讀時(shí)間，用怎樣的方法讀，怎樣加強(qiáng)閱讀中的感受、體驗(yàn)，家長(zhǎng)無(wú)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校缺乏成體系的課程對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)解決。

第三，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的目的不明確，方法欠缺，個(gè)人缺少閱讀積累。受現(xiàn)行教育體制、考試制度、對(duì)教師考核看教學(xué)成績(jī)的因素影響，大多數(shù)教師更愿意緊抓課本進(jìn)行課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，不愿花時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。有些教師嘗試進(jìn)行整本書閱讀方法的指導(dǎo)，但受客觀條件、學(xué)校課程設(shè)置、時(shí)間安排、教研氛圍的影響步履維艱。很多班級(jí)雖然開展了師生共讀，但僅僅是學(xué)生在一頁(yè)一頁(yè)地讀，讀出了什么，缺少討論、交流、教師的指導(dǎo)，沒有起到應(yīng)有的效果，使整本書閱讀流于形式。

第四，缺少對(duì)整本書閱讀的評(píng)價(jià)。在整本書閱讀活動(dòng)中，我們只看到了學(xué)生一學(xué)期、一年讀了幾本書這個(gè)量上的變化，質(zhì)上的變化僅僅是根據(jù)語(yǔ)文考試中閱讀題得分的高低來(lái)判斷，其實(shí)這只是評(píng)價(jià)閱讀的一個(gè)方面，還應(yīng)該讓學(xué)生在讀中談感受、體驗(yàn)和理解，教師從學(xué)生的閱讀興趣中觀察學(xué)生的價(jià)值取向，使其運(yùn)用正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還要關(guān)注閱讀面與閱讀量的大小，以及寫作中運(yùn)用閱讀材料的能力。通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生整本書閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、基于班級(jí)讀書會(huì)——讀整本書的具體策略

整本書閱讀教學(xué)的提出，有助于提高學(xué)生的閱讀水平、文學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)調(diào)查情況，我校大力提倡整本書閱讀已走在同類小學(xué)的前列，更需要通過(guò)整本書閱讀活動(dòng)教研，采取一系列措施來(lái)推動(dòng)學(xué)校整本書閱讀活動(dòng)的高質(zhì)量開展。

（一）建立整本書閱讀的課程體系

1.學(xué)校為整本書閱讀提供條件支持

學(xué)校將“閱讀課”作為校本課程并納入每個(gè)班級(jí)的課時(shí)安排，選取適合各個(gè)年齡段學(xué)生閱讀的課外書籍，教師科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。學(xué)校購(gòu)置專門圖書，建立書單，師生選書，學(xué)校購(gòu)書，減輕學(xué)生購(gòu)書的壓力，保證人手一本書，為師生共讀整本書提供條件。

2.教師、家長(zhǎng)在整本書閱讀中各司其職

教師要區(qū)別對(duì)待閱讀整本書和單篇課文。教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到二者的不同，并采取與單篇課文不同的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。教師要明確要求，監(jiān)督學(xué)生的閱讀效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀時(shí)，不能僅僅是布置讀書任務(wù)，而是要提出具體的要求。就家庭而言，需要廣大家長(zhǎng)的支持、配合與監(jiān)督，同時(shí)留給孩子時(shí)間讓其進(jìn)行閱讀。

3.借助班級(jí)讀書會(huì)，推動(dòng)整本書閱讀

通過(guò)班級(jí)讀書會(huì)讀整本書有利于深度閱讀，為個(gè)體交流提供豐富的資源，使學(xué)生的體驗(yàn)在交流討論中得以升華。通過(guò)班級(jí)讀書會(huì)讀整本書有利于學(xué)生進(jìn)行情感的交流。

（二）建立整本書閱讀的閱讀指導(dǎo)體系

1.確定選擇書目的標(biāo)準(zhǔn)

選擇的書目必須是經(jīng)典作品、符合兒童的作品，分層分階段推介。

2.探索整本書閱讀活動(dòng)的模式

通過(guò)班級(jí)讀書會(huì)讀整本書，實(shí)現(xiàn)共讀對(duì)話。在每天中午到校后利用半小時(shí)時(shí)間，全校師生共同讀書，師生每月共讀一本書，讀書中按整本書閱讀的“閱讀—討論—練習(xí)”的模式進(jìn)行。

3.總結(jié)出整本書閱讀交流的基本課型

在整本書閱讀實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)上閱讀實(shí)踐課，總結(jié)出整本書閱讀交流的基本課型，如推薦新書好書課、匯報(bào)交流課、讀書方法指導(dǎo)課、經(jīng)典誦讀課、閱讀指導(dǎo)課等。

（三）建立整本書閱讀的評(píng)價(jià)體系

對(duì)整本書閱讀的評(píng)價(jià)，教師所有工作的重點(diǎn)都應(yīng)該指向?qū)W生，把教育教學(xué)思想變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)學(xué)生整本書閱讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使閱讀更有效果。此種評(píng)價(jià)以考查學(xué)生閱讀進(jìn)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，減少對(duì)所讀書籍的量化評(píng)價(jià)。

1.考查閱讀的速度

整本書閱讀之前學(xué)生對(duì)閱讀時(shí)間要有整體規(guī)劃，教師要有速度方面的要求，讓學(xué)生有時(shí)間讀、充分地讀，沉浸在閱讀的愉悅中。

2.在班級(jí)討論中看閱讀深度

在班級(jí)討論中，關(guān)注學(xué)生提出的一些無(wú)法解決的問(wèn)題、一些讀后感、對(duì)某一方面的見解。教師對(duì)以上問(wèn)題表現(xiàn)進(jìn)行診斷，有針對(duì)性地研讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助、點(diǎn)撥，解決閱讀中的困難、障礙，使閱讀不停留在文字表面，推進(jìn)閱讀的深度。

3.展示閱讀成果

學(xué)生通讀完一本書，在研讀的基礎(chǔ)上會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，可以通過(guò)一些個(gè)性化的文化產(chǎn)品來(lái)展示。如：用摘錄好詞好句、寫讀后感的方式匯集成《鳴沙書語(yǔ)》讀書筆記。將好詞句、好的段落做成朗讀音頻分享，給某一人物進(jìn)行對(duì)話配音。對(duì)文章中的有些內(nèi)容可以補(bǔ)充插畫，或者根據(jù)自己的理解給書中人物畫像。對(duì)故事情節(jié)整理做成思維導(dǎo)圖。對(duì)好書做介紹卡、宣傳海報(bào)。鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的閱讀成果，教師進(jìn)一步考查學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提升。

良好的閱讀習(xí)慣是孩子一生的財(cái)富，著名作家麥家說(shuō)過(guò)：“讀書的長(zhǎng)度是需要鍛煉的，當(dāng)你每天多增加一點(diǎn)閱讀量，你自然會(huì)習(xí)慣，你的人生就會(huì)慢慢變得厚實(shí)，你的內(nèi)心就會(huì)變得生動(dòng)、善良、細(xì)膩、美好?！弊屪x書成為一種自覺的行動(dòng)，成為一種習(xí)慣，在閱讀中收獲快樂，在閱讀中收獲成功。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于班級(jí)讀書會(huì)——讀整本書的實(shí)踐探索”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1707。

編輯 趙飛飛