徐麗華

摘 要：隨著新時(shí)代的發(fā)展，較為常規(guī)的傳統(tǒng)化教學(xué)形式已經(jīng)逐漸得到改變，一些新的教學(xué)方式以及教學(xué)手段不斷進(jìn)入新時(shí)代的教學(xué)模式中。無論是對(duì)高考還是大學(xué)之后的專業(yè)課學(xué)習(xí)，高中都是學(xué)好課程科目非常關(guān)鍵的時(shí)期。淺談高中化學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)踐性研究，以此來為教師提供更好的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐性;研究

高中階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，其中化學(xué)是需要大量發(fā)散性思維的科目，理科科目中，無論是物理、化學(xué)，還是生物，都需要具備極強(qiáng)的發(fā)散性思維來解決一些應(yīng)用型問題，但是化學(xué)與其他兩科不同的是，化學(xué)除了需要運(yùn)用一定的思維能力以外，還需要進(jìn)行記憶，對(duì)一些方程式必須要有足夠的經(jīng)驗(yàn)才能夠了解。由此看出化學(xué)還是難度較高的。但是在教學(xué)過程中，嘗試使用分層教學(xué)可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)為授課老師帶來很好的授課質(zhì)量，能夠達(dá)到師生互相成就的效果。同時(shí)分層教學(xué)也是符合新時(shí)代創(chuàng)新思想的一種教學(xué)方式。

一、教學(xué)目標(biāo)層次化

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)體制在不斷完善，在小學(xué)、初中我們習(xí)以為常的教師傳統(tǒng)授課形式極容易在高中受到影響。高中的教學(xué)不應(yīng)該只遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因?yàn)楦咧械目颇繉W(xué)習(xí)需要一定的思維能力，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難做到在教學(xué)過程中提高學(xué)生的思維能力，無法讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)問題時(shí)展現(xiàn)出思維的敏捷性。因此分層教學(xué)的提出，能夠改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，由此來提升學(xué)生的發(fā)散性思維。除此之外，分層教學(xué)是符合現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要教學(xué)體制，中學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以重視。分層教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容同樣也進(jìn)行分層。教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層。而教學(xué)目標(biāo)同時(shí)也是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠很好地規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠讓自己的學(xué)習(xí)路線更加清晰。同理，教師有了分層的教學(xué)目標(biāo)，便能夠進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)布置，省去一些不必要的教學(xué)任務(wù)，盡可能地教授更多相關(guān)的知識(shí)以及拓展性的知識(shí)給學(xué)生。

二、問題的設(shè)置需要具備分層性

由上述內(nèi)容可以看出，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中進(jìn)行分層是非常有必要的，但是對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層的同時(shí)，對(duì)學(xué)生在課堂上提出的問題也需要進(jìn)行一定的分層。我們都知道，高中階段，絕大部分學(xué)生的身心發(fā)展已經(jīng)逐步達(dá)到成熟階段，但是不同層次的學(xué)生對(duì)一些問題或是知識(shí)性的理解必定會(huì)存在差異，因此對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題是非常有必要的。部分成績(jī)較優(yōu)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的問題掌握得很好，教師對(duì)這類學(xué)生應(yīng)當(dāng)布置提高訓(xùn)練的問題;對(duì)一些基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提供更多基礎(chǔ)性知識(shí)問題，以此來提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力。但是這些問題教師可以優(yōu)先考慮作為課后習(xí)題，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注重講解一些大部分學(xué)生都能夠接受的問題，以此提高授課質(zhì)量。由此，分層設(shè)問還是非常有必要的。

三、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開分層性教學(xué)

前面所講述的都是理論知識(shí)的分層性教學(xué)，我們都知道，理科的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，只有通過實(shí)際的操作才能加深學(xué)生對(duì)一些理論知識(shí)的理解?；瘜W(xué)這門科目就是提出一個(gè)現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)來證明這種現(xiàn)象?；瘜W(xué)也可以說是一種證明真理的存在。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)較為頻繁的實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)同樣也需要運(yùn)用分層教學(xué)的模式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)除了實(shí)驗(yàn)次數(shù)頻繁以外，實(shí)驗(yàn)的操作難度、危險(xiǎn)系數(shù)也有著很大的不同。成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的掌握是相對(duì)較好的，教師可以對(duì)他們安排一些難度較高的實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)的方式來促使學(xué)生完成。而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)制訂好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟，要求學(xué)生自主完成。而危險(xiǎn)系數(shù)高的實(shí)驗(yàn)，可通過教師制作、學(xué)生觀看的形式進(jìn)行。這樣一來就對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分層式的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)驗(yàn)中得到較強(qiáng)的參與感，同樣也能夠?qū)W習(xí)到老師在實(shí)驗(yàn)操作中的一些細(xì)節(jié)。

四、層次化的考試可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

考試是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生必須要進(jìn)行不同層次的考核?；A(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以安排一些提升性的測(cè)驗(yàn)，這也是能夠檢驗(yàn)學(xué)生在發(fā)散性思維上是否有提升的一個(gè)方式。發(fā)散性思維是解決化學(xué)問題的關(guān)鍵，只有具備一定的發(fā)散性思維，才能夠很好地解決化學(xué)問題。而對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師需要使其鞏固基礎(chǔ)，對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)性的檢測(cè)。分層化的檢測(cè)有助于幫助教師調(diào)整學(xué)生的教學(xué)方式，規(guī)劃對(duì)學(xué)生的教學(xué)需求。

總之，分層教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)體制中非常有效果的教學(xué)方式，針對(duì)高中化學(xué)這門科目，教師應(yīng)當(dāng)做到教學(xué)目標(biāo)層次化、教學(xué)問題分層化、化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層化以及考試分層化，通過這些形式能夠有針對(duì)性地提升學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也有利于提升教師的上課效率與上課質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)好高中化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李俊山.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2020（12）：46-47.

編輯 張俐麗