劉彬彬 毛反驕

摘?要：批判性思維和創(chuàng)造性思維是當(dāng)代大學(xué)生的核心素養(yǎng)，批判性思維重在反思，創(chuàng)新思維重在求異。通用學(xué)術(shù)英語寫作作為檢驗(yàn)學(xué)生英語技能和思維能力水平的重要課程，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的必由之路。本文將明確批判性思維與創(chuàng)新思維的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)通用學(xué)術(shù)英語寫作中加強(qiáng)批判性思維和創(chuàng)新思維的重要性，并分析當(dāng)前學(xué)術(shù)英語寫作中學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維缺失成因，提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語寫作?批判性思維?創(chuàng)新思維

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，教育改革發(fā)展的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”，可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是任重而道遠(yuǎn)的。在高等教育人才的培養(yǎng)過程中，批判性思維作為一種元認(rèn)知思維，能夠幫助學(xué)生以辯證的眼光看待周圍事物，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試提出解決方法，所以從這一角度看，批判思維的培養(yǎng)是提高學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新思維又是批判性思維的最終落腳點(diǎn)。

一、批判性思維與創(chuàng)新思維的關(guān)系

批判性思維是一種基于問題意識(shí)而進(jìn)行的理性的、反思性的思維過程，是一種以批判和質(zhì)疑為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)。而創(chuàng)新思維，是產(chǎn)生新思想、新觀點(diǎn)、新理論等新成果的思維過程。批判性思維與創(chuàng)新思維有著緊密的聯(lián)系。一方面，在應(yīng)用批判性思維對(duì)問題進(jìn)行反思論證時(shí)，往往需要經(jīng)過發(fā)散思維能力和聚合思維能力共同作用，進(jìn)行多角度的對(duì)比、分析和驗(yàn)證。而思維的發(fā)散和聚合正是創(chuàng)新思維中重要的表現(xiàn)形式。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維離不開創(chuàng)新思維為輔助。另一方面，創(chuàng)新思維的形成需要批判性思維為引導(dǎo)。創(chuàng)新思維的過程實(shí)則是提出問題，分析問題和解決問題。發(fā)現(xiàn)問題需要思考者以懷疑和批判的眼光去審視已有的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和推理其中的不合理因素，即理性反思和質(zhì)疑。分析和解決問題時(shí)，獲取和選擇與問題相關(guān)的材料，并對(duì)其進(jìn)行解釋和分析，從而提出合理的解決方案的過程中，也都需要運(yùn)用批判性思維方法。培養(yǎng)批判性思維有助于培育和鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維是批判的最終目標(biāo)。

二、通用學(xué)術(shù)英語寫作中加強(qiáng)批判性思維和創(chuàng)新思維的重要性

學(xué)術(shù)英語寫作是以學(xué)科知識(shí)應(yīng)用為最終目的的一種英語技能，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者以學(xué)術(shù)需求為目的的寫作技能。但是長(zhǎng)期以來，高校的英語寫作教學(xué)偏重語言知識(shí)層面的訓(xùn)練，教師更多的是要求學(xué)生背誦萬能模板、經(jīng)典句式和詞組，很少去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而學(xué)生的學(xué)術(shù)英語習(xí)作往往呈現(xiàn)出立意不明確、邏輯混亂、內(nèi)容空洞、說理不透徹等問題。準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言形式固然是寫作的重要目標(biāo)之一，但是除了熟練掌握語言技能外，教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這是因?yàn)閷懽髯鳛橐环N高強(qiáng)度的思維活動(dòng)，實(shí)際上是分析、歸納、推理和評(píng)價(jià)，是一種批判性思維形式的再現(xiàn)。從構(gòu)思、提綱到草稿、修改和定稿，學(xué)生都需要反復(fù)運(yùn)用分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析等批判性思維能力。只有批判性思維能力的層次提高了，英語寫作才能達(dá)到論點(diǎn)明確、說理透徹、篇章連貫。因此，通用學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生提供啟發(fā)批判性思維和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

三、學(xué)術(shù)英語寫作中學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維缺失成因

語言學(xué)習(xí)具有其獨(dú)特的模仿和記憶特性，而學(xué)術(shù)英語寫作作為一種以語言技能為基礎(chǔ)的思維展現(xiàn)過程，包括選題、構(gòu)思、論證、結(jié)論，學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的缺失最能夠從其寫作中體現(xiàn)出來，造成批判性思維缺失的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是寫作的獨(dú)特性。長(zhǎng)期以來，寫作學(xué)習(xí)作為語言學(xué)習(xí)的一部分，在大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知中，其學(xué)習(xí)方法基本等同于模仿記憶，學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦在語言技能的輸入，水平的高低也取決于詞匯量的多寡以及語法功底的深厚。也就是說，日常學(xué)習(xí)中專注于英語語言技能的提高，而忽略了思維能力的培養(yǎng)。然而寫作卻是一個(gè)完整的創(chuàng)造性的腦力活動(dòng)，需要個(gè)體運(yùn)用語言文字符號(hào)對(duì)思維進(jìn)行整理、構(gòu)思和表述。而大多數(shù)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中往往是重語言，輕思維，不愿深入地分析思考，進(jìn)行思維訓(xùn)練，因此導(dǎo)致批判性思維缺失。

其次是寫作教學(xué)方法。常規(guī)的寫作課堂教學(xué)中，由于受制于有限的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，教師一般不會(huì)就某個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維。相反，為了讓學(xué)生快速完成任務(wù)，教師通常會(huì)給學(xué)生提供構(gòu)思框架，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用語言充實(shí)，即教師的寫作教學(xué)目的只是局限于英語語言知識(shí)和技能，而忽略了思維能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生批判性和創(chuàng)新思維的提高。另外，教師在布置寫作題目時(shí)，一般不會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的拓展，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作時(shí)很難聯(lián)系到其所學(xué)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，知識(shí)面較窄，批判性思維難以發(fā)展，更難以提高創(chuàng)新思維。

最后是寫作評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語寫作課程評(píng)價(jià)方式單一，多數(shù)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)就某一題目開展英語寫作，再從語言準(zhǔn)確性和語法正確性入手進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。而形成性評(píng)價(jià)的部分比例較小，也很少涉及對(duì)學(xué)生思維清晰度和邏輯性的評(píng)定。在此種英語寫作評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生并不關(guān)注日常寫作過程中思維的培養(yǎng)，如初稿與終稿的比較，個(gè)人反思日志等，導(dǎo)致批判性思維難以提高。

四、學(xué)術(shù)英語寫作中批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

首先，在寫作課程中更加重視思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為教學(xué)目標(biāo)之一，并采用恰當(dāng)?shù)男问接行н_(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的目的。一方面，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可通過創(chuàng)設(shè)開放任務(wù)環(huán)境，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布當(dāng)下熱門的、頗具爭(zhēng)議的話題，引導(dǎo)學(xué)生課前積極主動(dòng)地展開分析、綜合和判斷，形成自己鮮明的觀點(diǎn)和論證。另一方面，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向，主動(dòng)拓寬多學(xué)科思維視野，加強(qiáng)課外閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累豐富的知識(shí)和寫作素材，多角度思考、分析和解決問題。

其次，改革傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法。傳統(tǒng)的英語寫作課程上，教師對(duì)作文的結(jié)構(gòu)和主體進(jìn)行分析，并習(xí)慣將自己的寫作思路直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深入思考寫什么，該怎么寫，作文結(jié)構(gòu)僵化。因此，有必要進(jìn)行教學(xué)改革，引入寫作公文包、過程教學(xué)法等先進(jìn)的寫作教學(xué)方法。如，教師更多地注重寫作準(zhǔn)備、反饋和修改，寫作前給學(xué)生提供相關(guān)寫作話題的多元化材料，并鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主搜集資料，初步形成觀點(diǎn)，為寫作搭好架子;鼓勵(lì)課堂小組展示，啟發(fā)學(xué)生就寫作話題開展討論，聽取同學(xué)意見，完善思維，培養(yǎng)多角度分析問題的能力;重視同伴互評(píng)作文，寫出有理有據(jù)的修改意見，以幫助進(jìn)一步梳理思維，反思寫作過程的不足?？傊?，重視寫作前的準(zhǔn)備、寫作時(shí)的構(gòu)思、寫作后的反饋和修改，能促進(jìn)學(xué)生寫作水平和批判性思維能力的提升，達(dá)到有效建設(shè)知識(shí)學(xué)習(xí)和思維整合課程的目的。

再次，構(gòu)建新的寫作課程考試評(píng)價(jià)機(jī)制?？荚囀钦{(diào)整和指揮學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，要使語言技能和思維能力在寫作課程中同時(shí)得以提升，兩種能力的評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)在日常測(cè)驗(yàn)和期末考試中。在課程教學(xué)中，可穿插小組討論和展示等細(xì)節(jié)量表。另外，期末考試可設(shè)計(jì)成檢測(cè)批判性思維能力和語言能力的綜合考試，可不拘泥于命題寫作，亦可是給出意見、結(jié)論或總結(jié)的寫作任務(wù)。另外，對(duì)寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要考慮語言表達(dá)是否到位，另一方面要評(píng)價(jià)思維的邏輯性和清晰度。

結(jié)語

批判性思維和創(chuàng)新思維是培養(yǎng)高素質(zhì)人才過程中不可忽視的能力。在學(xué)術(shù)英語寫作課程中，學(xué)生和教師都應(yīng)該注重思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該將學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與寫作課程的教學(xué)理念、方法、考核機(jī)制緊密聯(lián)系起來，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、分析問題，有意識(shí)地提高學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)等思維能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的目的。

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作者簡(jiǎn)介

劉彬彬（1985—），女，講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐，英語教學(xué)。

毛反驕（1971—），男，講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。