喬曉瑋

摘?要：電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是具有高操作性的一個(gè)專業(yè)，也是技工院校非常重要的專業(yè)。所以，技工院校要給予電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)足夠的重視，尤其是在課程改革方面。在教育改革不斷推進(jìn)的情況下，“工學(xué)一體化”模式已經(jīng)在技工院校的實(shí)際教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。本文會依據(jù)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)課程的實(shí)際特點(diǎn)，認(rèn)真探討在教學(xué)改革過程中如何更好地運(yùn)用“工學(xué)一體化”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“工學(xué)一體化”模式?技工院校?電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)?課程改革

技工院校的教學(xué)目標(biāo)就是教育培養(yǎng)出優(yōu)秀扎實(shí)的技能型人才。技能型人才不但要有著良好的理論基礎(chǔ)，還要有扎實(shí)的實(shí)踐能力。因此，技工院校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的相關(guān)教師要在教學(xué)過程中靈活的運(yùn)用“工學(xué)一體化”模式，貫徹學(xué)習(xí)和工作的緊密結(jié)合，打開校企合作的瓶頸，以有效促進(jìn)該專業(yè)的課程改革，進(jìn)而為學(xué)生奠定更好的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。

一、“工學(xué)一體化”概念

“工學(xué)一體化”教育模式就是基于一定環(huán)境，把學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行一體化結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[1]。該教學(xué)模式把“教、學(xué)、做”進(jìn)行三位一體，其中實(shí)踐過程是導(dǎo)向，將課堂的教育教學(xué)和實(shí)踐動手進(jìn)行動態(tài)的結(jié)合，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力，并將校內(nèi)和校外的教育環(huán)境進(jìn)行合理的利用，從而最大化地發(fā)揮出實(shí)訓(xùn)資源的作用。

二、“工學(xué)一體化”模式下電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革意義

（一）應(yīng)用“工學(xué)一體化”模式，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)方法

在教育改革不斷深入開展的過程中，技校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也隨著發(fā)生變化，教學(xué)的主要目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)的綜合技術(shù)人才?！肮W(xué)一體化”模式，促使教師在將理論教學(xué)不斷完善的基礎(chǔ)上，不斷注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，更加注重基于學(xué)生的實(shí)際需求和行業(yè)需求出發(fā)，可以達(dá)到專業(yè)的可持續(xù)進(jìn)步，促使教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，也可以給社會發(fā)展培養(yǎng)出非常專業(yè)化的應(yīng)用型技術(shù)人才。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力

工科類的專業(yè)，在課程方面一般都是循序漸進(jìn)的，因此入門基礎(chǔ)要打好，進(jìn)而由淺入深，這樣才不會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)[2]。傳統(tǒng)的授課方式，一般過于重視書本知識的傳授，不注重學(xué)習(xí)和工作需求的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會覺得學(xué)無所用，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于相關(guān)專業(yè)課程的順利高效開展。在技校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)引入“工學(xué)一體化”教學(xué)模式，可以有效地促進(jìn)教學(xué)改革，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高昂，也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

三、“工學(xué)一體化”模式下電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革措施

（一）增強(qiáng)校企合作，促使“工學(xué)一體化”聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)

技工院校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)其相關(guān)教師要展開對電子行業(yè)以及電子企業(yè)的調(diào)研，結(jié)合該行業(yè)對人才的需求以及實(shí)際要求，同相關(guān)企業(yè)展開合作，并且人才培養(yǎng)方案應(yīng)該由該行業(yè)和企業(yè)的專家進(jìn)行共同制定[3]。通過實(shí)施“工學(xué)一體化”教學(xué)模式，把課堂教學(xué)以及技能訓(xùn)練，工作實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，使得學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)不斷遞進(jìn)。

（二）對課程體系建設(shè)的方法和原則進(jìn)行調(diào)整

崗位職業(yè)能力是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系的核心，并且該課程體系的構(gòu)建要注重人才培養(yǎng)和人才需要的真實(shí)對接，課程知識和崗位知識的對接原則[4]。還要把專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和行業(yè)的職業(yè)能力進(jìn)行聯(lián)系，推動電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系朝著職業(yè)定向性發(fā)展，充分踐行“工學(xué)一體化”的教學(xué)模式，塑造出專業(yè)能力，實(shí)踐能力以及適應(yīng)能力，創(chuàng)新能力全面發(fā)展的學(xué)生。

在課程體系建設(shè)方面，課程體系建設(shè)過程大致可以分為四個(gè)階段，分別是市場調(diào)研，崗位分析，體系構(gòu)成，課程實(shí)施這四個(gè)部分，在基于對崗位能力分析的狀況下，教師將課程內(nèi)容給確定下來，同時(shí)把專業(yè)課程設(shè)置確定下來，開發(fā)出適合技校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的特色校本教材。

（三）對考核方法與學(xué)生評價(jià)模式進(jìn)行改革

將評價(jià)過程與實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)過程中要把評價(jià)貫徹始終，并且要格外注重企業(yè)評價(jià)以及社會評價(jià)，進(jìn)而對學(xué)生的實(shí)踐能力有更加科學(xué)真實(shí)的評價(jià)。課程的考核方法與學(xué)生的評價(jià)模式需要進(jìn)行切實(shí)改革：一方面是對課程考核方法進(jìn)行改革，在遵循技校教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上考慮學(xué)校的實(shí)際情況，并且結(jié)合課程的性質(zhì)以及教學(xué)的條件選出最合適的考核方式，采用專業(yè)動手實(shí)踐技能為主，凸顯技能本位的課程考核方法[5];另一方面，學(xué)校應(yīng)將企業(yè)行業(yè)評價(jià)機(jī)制引入，注重頂崗實(shí)習(xí)和工學(xué)交替階段的企業(yè)綜合素質(zhì)考評以及崗位職業(yè)能力考評，促使考評內(nèi)容朝著綜合職業(yè)能力方面的轉(zhuǎn)變。這一考核方式將直接提升學(xué)生對于崗位的適應(yīng)能力，既解決了企業(yè)缺乏對口人才的問題，也消除了學(xué)生找不到符合專業(yè)工作的困擾，同時(shí)也為學(xué)校打造了教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生的共贏。

結(jié)語

總之，基于“工學(xué)一體化”模式，對技工院校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行課改要從多個(gè)方面入手，這樣才可以促使電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課改的高效順利開展。通過對排課體系，課程學(xué)時(shí)設(shè)置，還有教學(xué)內(nèi)容等方面的改革，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和工作的聯(lián)系，不斷增強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作，開展聯(lián)合培養(yǎng)，將理論知識與實(shí)際動手操作進(jìn)行緊密的聯(lián)系，促使“工學(xué)一體化”教學(xué)模式真正地實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁小冰，黃萍，韓昆侖.電氣工程及其自動化專業(yè)的“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)模式[J].中國電力教育，2008（09）：80-82.

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