王利東

摘 要：課文所承擔(dān)的展示與指導(dǎo)、練習(xí)和運(yùn)用，拓展和提升都是有著一定的順序性的，所以在教學(xué)時要注意將每條線索作為一個整體對待，前后勾連的意識，連點(diǎn)成線，理清各要素之間的聯(lián)系，把握好同一目標(biāo)在不同課文中呈現(xiàn)的循序漸進(jìn)的教學(xué)要求，突出訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性，對重要的語文要素要整體地教、連續(xù)地教、有針對性地教。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)性;閱讀教學(xué);關(guān)注;感悟

一、解構(gòu)提問策略教學(xué)的課堂范式

（一）任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)提問意識閱讀的時候，學(xué)生基本都會無意識地運(yùn)用到一定的閱讀策略。不管是教學(xué)設(shè)計還是課堂實(shí)施，不僅要對學(xué)生進(jìn)行策略的教與學(xué)，還要注重對學(xué)生進(jìn)行興趣的激發(fā)和任務(wù)的驅(qū)動。首先可以借助對篇章頁的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行統(tǒng)編教材培訓(xùn)的時候，陳紅梅老師就講到從“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”這個語文要素，可以解讀到以下四個方面：提問是關(guān)鍵要素，二是要鼓勵激發(fā)學(xué)生的提問意識，三是要讓學(xué)生在提問時注意多角度、發(fā)散思維，最后就是能提出自己的問題，也就是有個性思維。這樣的解讀不僅是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，知道此次學(xué)習(xí)的閱讀策略是什么，以及怎么學(xué)會運(yùn)用閱讀策略等等，同時讓每一個執(zhí)教的老師也是做到了心中有數(shù)。

（二）借助支架，明確提問方法。如何在閱讀過程中有效突破語文要素，讓學(xué)生明確提問的角度，學(xué)會提問，借助文本已有的支架是關(guān)鍵

1.借助提問清單梳理。比如：《一個豆莢里的五粒豆》這個清單中列舉的問題，是以實(shí)例的方式讓學(xué)生明白，怎樣的問題是針對局部，怎樣的問題是針對全文。還有發(fā)問，怎樣明白清單當(dāng)中的省略號是引導(dǎo)學(xué)生明白自己提問的不足，然后再次閱讀課文，提出更多的問題，有這樣的意圖。再如：《蝙蝠和雷達(dá)》這一課中的清單讓學(xué)生明確可以進(jìn)行多角度的提問，學(xué)習(xí)提問，遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“善問”。

2.借助文本旁批提升。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具有初步質(zhì)疑的能力，也能結(jié)合文本提出一些問題，但是他們所提出來的問題缺乏有價值的問題來更好地理解課文內(nèi)容、關(guān)聯(lián)全文進(jìn)行思考的能力。當(dāng)然，絕大多數(shù)的學(xué)生更不會考慮從文章的寫法提問，提問的角度比較單一。如：在《蝙蝠和雷達(dá)》一課中旁批的兩個問題針對課題和課文內(nèi)容提出的。在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課中，一共出現(xiàn)了4個旁批，可以是針對文章開頭提問、可以是針對課文中某兩個詞語進(jìn)行提問、也可以是針對文章內(nèi)容的理解和聯(lián)系生活設(shè)計來。所以在教學(xué)時，教師要用好旁批，引導(dǎo)學(xué)生回顧提問的思維過程，將內(nèi)隱的思維過程外顯。

（三）總結(jié)提煉，養(yǎng)成提問習(xí)慣。任何閱讀策略的學(xué)習(xí)，最終都是要走向自主閱讀的。因此在提問策略單元的學(xué)習(xí)過程中，有了之前在課文學(xué)習(xí)時對提問的學(xué)習(xí)和初步運(yùn)用的基礎(chǔ)，在這個階段教師需在學(xué)生交流回顧的過程中，對提問進(jìn)行總結(jié)和提煉，關(guān)注學(xué)生進(jìn)行閱讀的行為，增強(qiáng)獨(dú)立運(yùn)用的能力。學(xué)完四篇課文，教師通過“交流平臺”，鼓勵學(xué)生回顧提問策略的學(xué)習(xí)過程，并養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習(xí)慣。

二、解領(lǐng)提問策略教學(xué)的設(shè)計關(guān)鍵

閱讀策略不是孤立的一門課程，它來源于并運(yùn)用于文章的閱讀理解過程。在課堂教學(xué)的具體過程中，我們要正確處理好閱讀教學(xué)與提問策略之間的相互關(guān)系。課堂上，我們?yōu)榱梭w現(xiàn)“提問”的閱讀策略，可以在具體實(shí)施的過程中，適當(dāng)?shù)慕档驼n文內(nèi)容細(xì)節(jié)上的教學(xué)要求。閱讀教學(xué)不能離開閱讀情境單獨(dú)開展，而是應(yīng)通過不同的情境來進(jìn)行。

（一）保持閱讀過程的流暢性

閱讀策略不應(yīng)該作為抽象的知識來教學(xué)，應(yīng)該為促進(jìn)閱讀理解而教，這里就要處理好處理好閱讀理解和提問策略之間的關(guān)系。學(xué)生在明確了“提問”這一個學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就要讓學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀，有效地把提問策略滲透其中。防止出現(xiàn)為了突顯閱讀策略的重要性而過于強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化，頻繁地打斷學(xué)生的閱讀過程而進(jìn)行策略的教學(xué)，把提問策略當(dāng)作知識來教、來操練。殊不知這樣的操作太過于生硬和粗暴，一定要讓學(xué)生在真是而流暢地閱讀中習(xí)得方法，在整體閱讀之后教師指導(dǎo)閱讀策略的運(yùn)用，從而體驗(yàn)到閱讀的樂趣。

（二）發(fā)揮提問主體的能動性

在教學(xué)閱讀閱讀策略的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，通過討論、比較和交流等形式，讓學(xué)生充分反思嘗試閱讀策略的過程與細(xì)節(jié)，由此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在這個提問策略單元，我們可以組織學(xué)生依據(jù)課文要點(diǎn)，形成“小組問題清單”。在這一環(huán)節(jié)，組織學(xué)生在小組內(nèi)傳閱每個成員的個人問題清單，緊扣教學(xué)目標(biāo)、圍繞“問題清單”，設(shè)計了一個個任務(wù)群，串聯(lián)一個個教學(xué)活動。在經(jīng)歷了問題篩選的過程之后，也能讓學(xué)生明白了什么才是對理解文本有價值的問題，從而更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“能夠提問”。這樣的活動留足時間、給夠機(jī)會，最大限度地提升了每位學(xué)生對于文本的參與度，所提出的問題都來源于學(xué)生，把提問的主動權(quán)真正交給學(xué)生。

（三）巧設(shè)提問活動的分享性

要發(fā)展學(xué)生閱讀策略的運(yùn)營能力，必須經(jīng)過多次的實(shí)踐交流活動，因此，教師不僅要給學(xué)生提供大量的獨(dú)立實(shí)踐閱讀的機(jī)會，還要設(shè)計各類分享活動。學(xué)生的在分享準(zhǔn)備和展示的過程中，會把自己在閱讀過程的所說所想如實(shí)的呈現(xiàn)出來，最為重要的就是在這個過程中能夠很好地了解學(xué)生是如何運(yùn)用閱讀策略幫助閱讀的，能很好地掌握閱讀策略的程度。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、篩選問題、解決問題的能力，讓學(xué)生真正地學(xué)會閱讀。從而更好地實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型，達(dá)到從“教課文”向“教閱讀”的真正轉(zhuǎn)變。