張書偉

摘 要：激勵性評價是一種重要的教學手段，影響著對學生的成長發(fā)展，尤其是對后進生的成長發(fā)展。本文從激勵性評價入手，探究其對農(nóng)村后進生的影響，在日常教學交往過程中適時地介入，融入真情實感，通過激勵、肯定、期待的語言或肢體語言等方式對后進生進行激勵性的評價，把握好激勵性評價的尺度，旨在幫助后進生樹立自信心，激發(fā)后進生學習的內(nèi)在動力，促進其身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵性評價;農(nóng)村后進生;策略

在農(nóng)村的小學中，大多數(shù)班級中會出現(xiàn)讓老師頭痛不已的學生，他們被稱之為后進生，主要指在身體上并無無缺陷且智力水平正常，受生理、心理、社會、學校和家庭環(huán)境等因素，在學習習慣或?qū)W習方法上存在問題，學習成績明顯落后于其他同學，沒能達到預期學習目標。后進生的具體表現(xiàn)為：行事乖張、課堂上經(jīng)常開小差，不做課后作業(yè)、不求上進、自我放棄、厭惡學習。那么教師該如何轉(zhuǎn)化后進生，給予后進生支持呢？教育學家第斯多惠曾說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)并非傳授，而是激勵、喚醒與鼓舞?！币虼斯P者嘗試簡要分析激勵性評價對學生的價值影響，運用激勵性評價提出幾點轉(zhuǎn)化農(nóng)村后進生的建議，，以期促進農(nóng)村后進生的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

一、激勵性評價對學生的價值影響

激勵性評價又稱為肯定性評價，具體指充分發(fā)揮其內(nèi)在與外在的激勵機制和功能，激發(fā)被評者自我完善、自我發(fā)展的行為動機，鼓勵被評者不斷前進的積極性和創(chuàng)造性。教師恰當?shù)剡\用激勵性評價，能夠發(fā)揮出意想不到的效果。首先采用激勵性語言挖掘?qū)W生的長處或委婉指出學生的缺點，能夠讓學生深深感受到自己被賞識的快樂，并且能夠增加師生之間的親和力。其次將激勵理論應用于學生評價中，有助于調(diào)動學生的積極性，使學生主動融入教學活動中;有助于學生心理健康的發(fā)展，樹立自信心。

二、運用激勵性評價轉(zhuǎn)化農(nóng)村后進生的策略

（一）注重融入真情實感的評價氛圍

教育是人與人之間的活動，唯有用心交流才能使教師與學生之間的關(guān)系達到和諧融洽的狀態(tài)。無論是在正式的課堂教學中還是在平時的交流談心的過程中，教師都需要營造寬松、民主、平等的氛圍，在評價學生時更要注重融入真情實感，讓學生直觀地感受教師期待的目光、贊許的點頭、會心的微笑，充分感受到老師愛的鼓舞。例如：有一位從外校轉(zhuǎn)學來的一位女生，由于她的父母都在外地經(jīng)商，平時不能照顧她的生活和學習，導致她驕嬌二氣嚴重學習成績又不好，同學們都不愿意接近她。針對這些情況，我嘗試與她交流談心，微笑著對她說：“學校生活怎么樣？還適應嗎？你覺得我們班的同學怎樣樣？”之后我用親切的目光看著她，傾聽完她的講述，接著我又對其說：“學校不僅是學習的場所，還是團結(jié)友愛、平等互助的一個大家庭，同學之間沒有高低貴賤之分，只有思想好、學習好，才能得到大家的尊重和贊譽，只有搞好團結(jié)，才會感到集體的溫暖。你覺得呢？”當她表達完自己的想法后，我贊許的點了點頭。然后指出她的存在問題和努力方向，勉勵她做個好學生。隨后在老師和同學的幫助下，她逐漸自覺嚴格要求自已，勤奮學習，積極參加各項集體活動和勞動。

（二）運用具體豐富的語言和肢體語言開展激勵性評價

在學習中每個學生都渴望被肯定，許多老師也會毫不吝嗇地表揚學生，使用頻率最多的語言是：“你真厲害！你真聰明！”評價的方式較單一。因此教師可以運用具體豐富的語言開展激勵性評價，注重挖掘后進生的閃光點，并對其進行具有針對性的引導。另外，也可以采用委婉激勵的語言指出學生的缺點。例如：陳同學學習和紀律差，勞動卻不差。等輪到他值日時，我特意去班上看了看，微笑著對他說：“哇看看這桌椅擺的整整齊齊，讓我們班級看起來很精神，地板也是干干凈凈的很舒服，一看就知道你很認真地做值日，要是你上課能有這么認真就好了。”接著第二天在全班面前表揚了他，并安排他負責勞動課的管理，發(fā)揮他勞動的優(yōu)點。經(jīng)過耐心的教育，這位同學變乖了，也改變了紀律差的毛病，學習成績也明顯的進步了。

另外，教師進行激勵性評價時還可以適當?shù)剡\用肢體語言。當學生在表達自己的想法或分享自己的作品時，教師一個崇拜的眼神、一個肯定的點頭、一個燦爛的微笑，都能直觀地向?qū)W生傳達尊重和鼓勵，更能無聲的產(chǎn)生心與心之間的互動。

（三）把握好激勵性評價的尺度

在教育教學中，應用激勵性評價首先要把握好契機，教師要給每個學生提供展示自己的機會。當發(fā)現(xiàn)后進生的長處和優(yōu)勢時，教師要立即在集體面前表揚他;當后進生在面對困難不知所措時，教師也鼓勵其大膽嘗試，或?qū)ふ移渌男』锇楹献魍瓿?。其次，要注意把握激勵性評價的次數(shù)。在教育教學中，面對積極性強的學生，只有當其突破其原有水平時，才給予鼓勵，讓學生體驗到努力后的喜悅。而面對主動性差、積極性不強的后進生，當發(fā)現(xiàn)其有一小點進步就要及時給予肯定。例如：陳某和譚某都是學習成績偏差的學生，課堂上都不積極主動回答老師提出的問題。因此，老師專門為他們量身定做設(shè)計一些比較簡單的問題讓他們回答，鼓勵其大膽嘗試，答對了及時表揚。讓他們體會成功的快樂，誘發(fā)對學習的興趣。

三、結(jié)語

在學習中后進生是主導者，教師作為其學習的支持者，需要抓住時機，靈活地介入，運用激勵性評價，幫助后進生在學習和班級生活中獲得滿足和快樂。

參考文獻：

[1]郭金秋.“后進生”轉(zhuǎn)化問題的研究與探析[D].長春：東北師范大學，2011.

[2]郭玉榮.高中英語課堂教學激勵性評價探析[J].江南大學學報（教育科學版），2007（6）.