紀(jì)艷欣

摘 ?要：義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)提出“核心素養(yǎng)”這一概念以來(lái)，轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生在數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、創(chuàng)新意識(shí)、推理能力、模型思想等多方面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，便成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要課題?，F(xiàn)階段，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，許多優(yōu)秀的教育教學(xué)工作者已經(jīng)有了切實(shí)的想法、思路和策略，并且提出了“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課程，進(jìn)行對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)”的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)也恰好符合目前義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的基本要求?；诖?，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)策略的探析也將圍繞這一觀點(diǎn)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng) ?教學(xué)策略

從學(xué)科角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是義務(wù)教育階段的一門(mén)重點(diǎn)課程，同時(shí)還是學(xué)生初次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期^[1]。數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須要圍繞學(xué)科知識(shí)為中心，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。具體地，我們可以從下文所述的三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、根據(jù)教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，單一的理論式數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，雖然能夠讓學(xué)生通過(guò)記憶和練習(xí)記住并掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，但卻不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)聯(lián)想思維，以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用率，從而幫助學(xué)生扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)^[2]。比如，在進(jìn)行基本運(yùn)算教學(xué)中，我們可以超市購(gòu)物為例，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生活情境。例如，對(duì)于簡(jiǎn)單的加減法，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想生活情境：“媽媽帶你去文具店買鉛筆，一只鉛筆5角錢(qián)，媽媽給售貨員1元錢(qián)，那么售貨員應(yīng)該找給媽媽多少錢(qián)呢？”在《乘法》的教學(xué)中，可以這樣設(shè)置教學(xué)內(nèi)容：“媽媽到超市給你買筆記本，一共買了3本，一本2元錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)媽媽一共花了多少錢(qián)買筆記本呢？”綜上所述，通過(guò)這種簡(jiǎn)單的舉一反三的方法，能夠讓小學(xué)生形成具體的算法思路，簡(jiǎn)化教學(xué)的難度，提高教學(xué)的效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入生活現(xiàn)象，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，讓學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)聯(lián)想實(shí)際情況，進(jìn)而簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度，并逐漸幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)想思考意識(shí)^[3]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，引入合理的生活情境，讓學(xué)生在生活化的簡(jiǎn)單情境中更加熟練地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，并利用所學(xué)知識(shí)，分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

數(shù)學(xué)知識(shí)是科學(xué)的、有體系的，同時(shí)也是抽象的。在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，許多問(wèn)題其實(shí)都可以通過(guò)數(shù)學(xué)圖形、模型等工具來(lái)解決，這些工具有助于培養(yǎng)學(xué)生在思考能力、推理能力方面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這不僅能夠幫助學(xué)生快速找到解決問(wèn)題的思路和方法，還能鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。比如，在進(jìn)行圖形一課的教學(xué)中，對(duì)于圖形認(rèn)識(shí)，教師可以先給出不同形狀的多邊形圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生運(yùn)用尺子等工具來(lái)進(jìn)行多邊形邊長(zhǎng)的測(cè)量（比如課本的長(zhǎng)寬、課桌的高度、同學(xué)的身高等等）、記錄與核實(shí)，期間也要通過(guò)實(shí)物舉例，如鉛筆的長(zhǎng)度、教學(xué)樓的高度等分別應(yīng)該用什么長(zhǎng)度單位表示）。對(duì)于圖形面積教學(xué)，教師可以與學(xué)生一起通過(guò)畫(huà)圖，進(jìn)行公式的推導(dǎo)，并教會(huì)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的公式進(jìn)行基本圖形面積的計(jì)算。這樣可以加深學(xué)生對(duì)特定圖形的具體印象，讓學(xué)生能夠在動(dòng)手測(cè)量和記錄中建立對(duì)圖形特點(diǎn)及長(zhǎng)度單位（如毫米、厘米、分米、米等）的基本概念，讓學(xué)生能夠通過(guò)畫(huà)圖和推導(dǎo)去靈活記憶各種圖形面積的計(jì)算公式，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算推理、模型思想方面素養(yǎng)的效果。需要注意的是，在日常教學(xué)中，教師除了要圍繞實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方式方法的具體調(diào)整外，也要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)接收情況、教學(xué)方法實(shí)際效果的觀察，以保證教學(xué)方式方法的有效性。

三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題

教學(xué)其實(shí)是一項(xiàng)雙向的知識(shí)傳遞活動(dòng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，往往是以教師主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)輸出，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)接收的，因此缺少了學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程^[4]。所以，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，去引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知沖突，讓新舊知識(shí)之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，激發(fā)求知欲望，使之成為促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的“除法”教學(xué)中，教師可以設(shè)置3÷2等類型的非整除例題，由教師先給出題目“3÷2=？”，給學(xué)生5—10分鐘的時(shí)間，按照教師所教的除法計(jì)算方法進(jìn)行獨(dú)立的解題，當(dāng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的解題和思考卻無(wú)法得出結(jié)果時(shí)，一定會(huì)引起同學(xué)們對(duì)題目正確性的質(zhì)疑和思維的發(fā)散，此時(shí)由教師進(jìn)行“當(dāng)只有1個(gè)蘋(píng)果時(shí)2名小學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)行公平的分配”等舉例的方式進(jìn)行問(wèn)題的講解。這樣，就可以在學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑和思考中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程。在整個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師的教學(xué)策略是關(guān)鍵。教師既需要根據(jù)教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞和核心素養(yǎng)的滲透，又需要本著“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的思想，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到核心素養(yǎng)自主培養(yǎng)的活動(dòng)中去，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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