牛慶芬　蔣曉杰　李天鐸　胡婷婷　魏濤

摘 要 隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教考分離模式已被應(yīng)用于課程教學(xué)評價(jià)。而在教學(xué)改革中，一直存在對于教考分離模式的應(yīng)用是否真正能夠提升教學(xué)效果的爭議，因此，基于無機(jī)化學(xué)課程改革中教考分離模式的實(shí)踐與探索，從教考分離模式的實(shí)施前提分析、教考分離對無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革的提升及其存在的主要缺陷等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞 教考分離 教學(xué)改革 無機(jī)化學(xué)

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

考試制度改革是高等本科院校教學(xué)改革的重要組成部分，授課教師只負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，課程考試由教學(xué)管理部門從課程試題庫中調(diào)取或者他人出試卷，統(tǒng)一組織考試及評卷的考試方法。為探索能更加客觀、公正的評價(jià)和反映教學(xué)效果的考試機(jī)制，各高等院校在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中積極推行教考分離模式，避免因任課教師的主觀性而產(chǎn)生對考試評價(jià)的影響，無機(jī)化學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程團(tuán)隊(duì)率先按照齊魯工業(yè)大學(xué)教務(wù)處要求，在化學(xué)與制藥工程學(xué)院開展了教考分離的實(shí)踐與探索。

1實(shí)施教考分離的前提

1.1課程適用性評判

在教考分離模式下，“教”、“考”是兩個(gè)相對獨(dú)立的不同實(shí)施主體，為能較好的反映出課程教學(xué)效果，課程知識結(jié)構(gòu)體系須相對穩(wěn)定，為避免教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容錯(cuò)位，一般適合在本科教育的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課中推行教考分離模式。近年，齊魯工業(yè)大學(xué)化學(xué)與制藥工程學(xué)院的化學(xué)、化工、制藥、藥劑及應(yīng)化等專業(yè)均開設(shè)了基礎(chǔ)必須課程——無機(jī)化學(xué)，該課程教學(xué)大綱要求：通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)、全面、深入地了解無機(jī)化學(xué)的基本原理、基本概念、基本規(guī)律和基礎(chǔ)理論，并進(jìn)一步深入理解、掌握抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)原理、化學(xué)平衡的相關(guān)計(jì)算及靈活運(yùn)用、化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向和限度問題，及物質(zhì)之間的相互遞變規(guī)律。課程內(nèi)容包含：物質(zhì)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)動力學(xué)、化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、水溶液的四大化學(xué)原理及元素化學(xué)。課程知識體系較為穩(wěn)定，且在教學(xué)期間，該課程教材一直選用武大、吉大和南開大學(xué)等主編的《無機(jī)化學(xué)（上下冊）》，課程教學(xué)內(nèi)容及選用教材較為穩(wěn)定，有利于在課程教學(xué)改革中實(shí)施并推進(jìn)教考分離模式的探索與實(shí)踐。

1.2注重“教”、“考”的對立統(tǒng)一

為更好的發(fā)揮教師作用，在教考分離實(shí)施前，無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重“教”、“考”的對立統(tǒng)一觀點(diǎn)，讓任課教師參與考試環(huán)節(jié)： 自主開發(fā)課程試題庫建設(shè)，且在課程考試大綱的制訂和試題庫建設(shè)階段，讓其充分參與，可有針對性的制訂相應(yīng)考試大綱、篩選恰當(dāng)?shù)脑囶}庫資源，避免出現(xiàn)教學(xué)與考試內(nèi)容的錯(cuò)位與偏差; 針對試題庫軟件系統(tǒng)在成績評價(jià)過程中的缺陷，加強(qiáng)教師參與度，有利于保障試題評判的科學(xué)性、合理性和規(guī)范性;有利于任課教師結(jié)合教學(xué)情況展開更多教學(xué)探索，提升教師開展教學(xué)改革、嘗試新教學(xué)方法的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)廣深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和意識。

1.3試題庫建設(shè)和維護(hù)

試題庫資源建設(shè)是教考分離模式下促進(jìn)課程建設(shè)的關(guān)鍵，亦是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的核心。無機(jī)化學(xué)課程試題庫在建設(shè)過程中，將注重試題庫資源建設(shè)過程中教學(xué)團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作，注重專業(yè)教師與編程人員間的溝通與協(xié)作，從命題原則、試題類型、比例、試題量及難易度等模塊充分展開調(diào)研和論證，以完成試題庫資源的編寫、整理和入庫工作，并保持試題庫資源的更新和優(yōu)化，根據(jù)課程教材的改版、教學(xué)大綱的修訂及師生對資源庫的反饋建議，實(shí)時(shí)對試題資源進(jìn)行優(yōu)化整合。

2教考分離對無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革的促進(jìn)

2.1增強(qiáng)教師上課規(guī)范性

基于教考分離模式下，授課教師不僅會認(rèn)真研究課程教學(xué)大綱和考試大綱，且在授課過程中會嚴(yán)格按照大綱要求，完成相關(guān)知識點(diǎn)的教授，對提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果起到很好的促進(jìn)作用，且有效避免一些不規(guī)范教學(xué)行為的出現(xiàn)如課前不認(rèn)真?zhèn)湔n、上課隨意發(fā)揮、課后無作業(yè)等行為。在實(shí)施無機(jī)化學(xué)教考分離期間，授課教師認(rèn)真?zhèn)湔n，按質(zhì)按量完成課程教學(xué)任務(wù)，從課程期末考試成績來看，班級平均分在70～85之間，符合正態(tài)分布，表明學(xué)生能系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，且對知識掌握度較好。

2.2培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在推行無機(jī)化學(xué)教考分離后，課程階段性考試不再會出現(xiàn)考前教師圈重點(diǎn)、學(xué)生搞突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，有效避免通過“臨時(shí)抱佛腳”的方式通過考試，不僅有利于反映出學(xué)生對課程知識的真實(shí)掌握度，全面公平的考察和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且易調(diào)動學(xué)生對平時(shí)課堂教學(xué)的重視度，克服學(xué)習(xí)隨意懶散的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能更好的督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.3保證課程考試的客觀性和公正性

基于教考分離模式下，“教”、“考”均按照教學(xué)大綱和考試大綱進(jìn)行試卷命題和評價(jià)工作，兩者的有效結(jié)合能夠更好把控試卷的客觀性，考試分?jǐn)?shù)會更公正的反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。

3教考分離的弊端

（1）試題庫軟件系統(tǒng)仍存有一定缺陷，如只能對客觀題進(jìn)行成績評價(jià)，對包括應(yīng)用題在內(nèi)的知識綜合運(yùn)用型題目評價(jià)合理性不強(qiáng)，因此，該系列功能需要進(jìn)一步完善，加強(qiáng)對試題評判的科學(xué)性和規(guī)范性。

（2）機(jī)械的教考分離，會過度阻礙任課教師在考試環(huán)節(jié)的參與度，將導(dǎo)致試題難度系數(shù)的合理性設(shè)置、知識點(diǎn)的重復(fù)率、特色試題的命題等方面較欠缺，且將引起對學(xué)習(xí)過程評價(jià)功能的缺失。

（3）教師教學(xué)改革積極性將會受到限制，考試成績?nèi)允悄壳敖虒W(xué)效果評價(jià)的主要手段，授課教師依據(jù)教考分離的指揮棒，按照考試大綱的重點(diǎn)授課，以保障教、考內(nèi)容的一致性?；诖?，授課教師將難以根據(jù)專業(yè)和學(xué)科特色來開展教學(xué)方法改革。

4結(jié)語

推行教考分離在一定前提下將有利于提高授課的規(guī)范性、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，且保證課程考試的客觀性和公正性。若過于阻隔“教”與“考”，將會給教學(xué)工作帶來一定負(fù)面影響。因此，過猶不及，要協(xié)調(diào)好“教”與“考”的對立統(tǒng)一關(guān)系，為課程教學(xué)改革做更好的服務(wù)。