文 朱秋勤

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。”隨著幼兒園課程的深入開展，課程游戲化作為新的突破口，越來越被教師重視。區(qū)域活動是幼兒根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲伙伴，自主掌握游戲時間、游戲節(jié)奏和游戲規(guī)則的活動形式。幼兒在游戲過程中，通過操作和體驗(yàn)去探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲得認(rèn)知、語言、情感和社會性的發(fā)展，有效推動課程游戲化的進(jìn)展。本文從“三個關(guān)注”和“兩個核心”出發(fā)，探討如何在區(qū)域活動中實(shí)現(xiàn)課程游戲化，達(dá)到“一個發(fā)展”的推動效果，讓幼兒體驗(yàn)真游戲，獲得樂成長。

一、“三個關(guān)注”推動幼兒自主游戲

（一）問題性

在區(qū)域活動中，教師要關(guān)注幼兒在游戲過程中遇到的真問題，將問題轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的新起點(diǎn)，讓幼兒的游戲過程更飽滿、更具趣味性。

案例1：蹺蹺板

建筑區(qū)里，想想將一根木棍放在一個小圓筒上，他趴在地上左右挪動，楓楓好奇地走過去問：“你要搭什么呀？”“咦，這個怎么老是不平呀？”想想似乎沒有聽到楓楓的提問。“我來幫你吧?！毕胂脒@才抬起頭說：“我要做一個蹺蹺板，可是怎么也放不平。”于是他們反復(fù)尋找木棍的中心，終于成功地讓木棍維持平衡了。想想拿來兩個小人說道：“讓他們來玩蹺蹺板吧?！笨墒撬麄冊趺磭L試都沒有成功。教師走了過來，引導(dǎo)他們先進(jìn)行觀察，看看問題出在了哪里?！斑@個木棍太圓了，要不我們找一塊木板吧?！薄跋旅鎿Q成三角形更穩(wěn)?！苯?jīng)過調(diào)整，他們成功地讓小人穩(wěn)坐在木棍上。接著，他們又換了更多的物品進(jìn)行嘗試，玩得不亦樂乎?；谟變旱呐d趣，教師在科學(xué)區(qū)開設(shè)了“平衡小屋”，讓幼兒們在這里探索平衡的奧妙。

問題推動著幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，教師對問題處理的態(tài)度和方式直接影響著幼兒的游戲體驗(yàn)，因此，教師不僅要“順?biāo)浦邸?，還要“逆流而上”，跟隨幼兒的興趣，指導(dǎo)幼兒如何解決新問題，及時發(fā)現(xiàn)新樂趣，從而讓幼兒在不斷化解問題的過程中提升游戲水平，增強(qiáng)游戲興趣。

（二）挑戰(zhàn)性

適宜的挑戰(zhàn)性使游戲變得更具吸引力，不僅避免幼兒出現(xiàn)游戲倦怠的狀態(tài)，還能讓幼兒不斷地接近最近發(fā)展區(qū)并跨越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到新的游戲水平，有效地幫助幼兒建立了對游戲的持續(xù)興趣。

案例2：“開心農(nóng)場”升級記

在“開心農(nóng)場”里，瑤瑤正在種蘿卜，她把蘿卜全部插在地里就走出了“開心農(nóng)場”。萌萌也來到了“農(nóng)場”里，她看到滿地的蘿卜說：“怎么全是蘿卜？”于是，她在菜地上種了西紅柿，又在養(yǎng)殖區(qū)養(yǎng)了幾只雞。過一會兒，她把西紅柿和雞下的蛋拿到“小餐館”跟“老板”說：“老板，給我做個西紅柿炒蛋吧?！痹谟螒蚍窒憝h(huán)節(jié)里，萌萌說她想吃西紅柿炒蛋，但是菜單里沒有，于是就自己動手準(zhǔn)備原材料。為此，我在“開心農(nóng)場”增加了采購單，又在菜地里增加了種植項(xiàng)目，豐富了“開心農(nóng)場”的游戲內(nèi)容，采購單后來演變成了幼兒種植后給下一個來種植的幼兒留的題目。欣欣用彩筆出了一道題，這個題目立刻引起了維維的興趣，他叫來了好朋友芳芳，兩人通過查找資料得出了答案，原來欣欣要種的是5 棵紫色的植物，于是他們一起種植了5 個茄子。

在區(qū)域活動中，教師的觀察尤為重要，活動的主題、環(huán)境和材料，都要在“初次投入——觀察——分析幼兒表現(xiàn)——及時調(diào)整”的循環(huán)中找到依據(jù)，通過增添適宜的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)持續(xù)激發(fā)幼兒的游戲潛能。

（三）層次性

幼兒的差異性使我們在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中要充分考慮材料投放的階梯性，為此，教師要注重以觀察為前提的多層次、多樣化的活動材料給幼兒的游戲情節(jié)和發(fā)展帶來的推動作用，按照“由淺入深、從易到難”的方式，分解出若干個能夠與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合的并且可行的操作層次，使材料的層次性滿足幼兒的個別化發(fā)展。

案例3：拼圖也要有層次

在益智區(qū)里，歡歡和奕奕正在玩拼圖游戲，這是由9 塊拼圖組成的恐龍拼圖。奕奕對恐龍的構(gòu)造非常熟悉，反復(fù)拼了多次，但是歡歡似乎不是很順利，一次都沒有拼成功。沒多久，歡歡和奕奕就無聊地離開了拼圖區(qū)。這讓教師意識到應(yīng)適當(dāng)調(diào)整游戲策略，于是組織幼兒開展了關(guān)于拼圖游戲的討論。歡歡說：“我不太會拼?！绷樟照f：“我拼了太多次，不想拼了。”聰聰說：“要是有我喜歡的汽車就好了。”經(jīng)過分析，教師發(fā)現(xiàn)由于材料過于單一，不能滿足不同能力的幼兒需求。于是，教師將9 塊拼圖豐富到了6 塊、9 塊、16塊，還投放了不規(guī)則的拼圖模板，同時給幼兒們提供了“拼圖攻略”，幫助遇到困難的幼兒捋順拼圖步驟，逐漸找到拼圖竅門。后來，教師還投入了制作拼圖的材料，讓幼兒可以根據(jù)自己的喜好設(shè)計拼圖，使幼兒們的參與積極性不斷提高。

操作材料過于單一，一定程度上會降低幼兒的參與積極性。因此，教師要時刻注意幼兒在游戲過程中與材料互動的情況，投放富有層次性的材料，滿足不同能力幼兒的需求，充分調(diào)動他們的積極性。

二、“兩個核心”指引教師支持幼兒游戲

（一）區(qū)域設(shè)置中如何體現(xiàn)課程游戲化

教師要抓住課程游戲化的核心——自由、自主、愉悅的游戲精神，要讓幼兒在區(qū)域活動中真正做到自由、自主、愉悅地感知、體驗(yàn)、探索和創(chuàng)造，獲得全面和諧的發(fā)展。在保證幼兒自主游戲時間（每天1 小時左右）的前提下，我們從主題墻、植物角、區(qū)域游戲、家長園地這四個環(huán)節(jié)出發(fā)，讓幼兒充分張揚(yáng)自由個性，融合各方面元素，推進(jìn)幼兒自主、愉悅地發(fā)展。

項(xiàng) 目 內(nèi) 容 具體操作主題墻充分展現(xiàn)和宣傳主題活動、班本活動的內(nèi)容。運(yùn)用原生態(tài)的材料，充分激發(fā)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，以圖畫、照片、公約等形式將各種主題的內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在主題墻上。

植物角讓幼兒自主探索大自然，提升幼兒的自主探索能力。將區(qū)角分為種植區(qū)域、土培區(qū)、水培區(qū)、觀賞區(qū)，讓幼兒自主完成播種、管理等操作。區(qū)域游戲幼兒自由選擇游戲內(nèi)容、游戲伙伴，自主把握游戲節(jié)奏和探索游戲規(guī)則。以幼兒的興趣生成區(qū)域活動，發(fā)揮幼兒的主體性，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，多層次投放材料，鼓勵并支持幼兒自主游戲。加強(qiáng)教師與家長之間的溝通。家長園地將學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)情況及時呈現(xiàn)在家長園地，讓家長清楚地知道幼兒園的一日流程和相關(guān)的育兒知識，鼓勵家長參與到課程游戲化的實(shí)施中。

（二）區(qū)域活動中教師應(yīng)處于什么角色

在區(qū)域活動中，教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)具有明確的目標(biāo)意識。通過觀察記錄，我們應(yīng)認(rèn)真思考教師在幼兒游戲中應(yīng)當(dāng)扮演什么角色，從而有效地支持幼兒以自己的節(jié)奏和方式內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，獲得全面發(fā)展。

教師應(yīng)當(dāng)以“幼兒在前教師在后”作為師幼互動的核心?！坝^察等待→科學(xué)解讀→有效支持”是教師與幼兒日常互動中應(yīng)有的專業(yè)行為，教師在觀察中讀懂幼兒，了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，在解讀過程中發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點(diǎn)，在指導(dǎo)中正確選擇介入的方式，及時幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，更好地推動幼兒游戲的開展，讓幼兒獲得綜合能力的提升。

三、“一個發(fā)展”實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧的發(fā)展

隨著課程游戲化的開展，教師的課程游戲化意識逐漸增強(qiáng)，觀察力和執(zhí)行力也逐步提升，開展的區(qū)域活動更貼近幼兒的年齡特征和發(fā)展需求，更能遵從幼兒的興趣和需要，從而讓幼兒在貼近其實(shí)際發(fā)展水平的游戲中獲得自由、自主、愉悅的游戲體驗(yàn)。本次課程游戲化的推行目的是以幼兒的發(fā)展為前提，在區(qū)域活動中通過“三個關(guān)注”和“兩個核心”讓教師從幼兒出發(fā)，關(guān)注幼兒的游戲表現(xiàn)和自身的專業(yè)水平，提升幼兒探索問題、解決問題的能力，使幼兒在游戲過程中的主體地位得以落實(shí)，天性得到釋放，從而實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧的發(fā)展。