文 謝曉華

區(qū)域游戲是幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，在區(qū)域游戲中，幼兒通過(guò)與材料、同伴互動(dòng)，獲得各方面能力的發(fā)展。我園地處農(nóng)村，有著得天獨(dú)厚的自然資源，有品種繁多的農(nóng)作物，各種海鮮殼隨處可見(jiàn)，稻草、麥秸稈、芝麻稈、絲瓜筋唾手可得，還有各類(lèi)植物種子、樹(shù)葉、竹子、蘆葦、松果等，這些自然材料容易收集，而且形態(tài)萬(wàn)千、各具特色、可塑性強(qiáng)，是幼兒情有獨(dú)鐘的“玩具”。在區(qū)域游戲材料的投放上，自然材料無(wú)疑是最佳選擇。那么，如何最大限度地發(fā)揮農(nóng)村自然材料的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展呢？我們進(jìn)行了相關(guān)探索。本文從剖析區(qū)域游戲中自然材料投放的問(wèn)題入手，探索了自然材料在區(qū)域游戲中的有效運(yùn)用。

一、自然材料在區(qū)域游戲中的現(xiàn)狀分析

在課程游戲化的背景下，教師的教育理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們?cè)絹?lái)越重視自然材料的價(jià)值，其開(kāi)放性與多元化的特點(diǎn)，能給幼兒更大的想象與創(chuàng)造空間。在室內(nèi)外區(qū)域游戲中，投放一些自然材料，能促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)。但不難發(fā)現(xiàn)，自然材料在區(qū)域游戲中的運(yùn)用還存在一些問(wèn)題。

（一）材料收集不及時(shí)

根據(jù)新游戲主題，教師和幼兒設(shè)置好游戲區(qū)域后，開(kāi)始著手準(zhǔn)備材料：石頭、葫蘆、絲瓜筋、蚌殼……有的材料需要幼兒從家中直接帶來(lái)，有的材料需要幼兒和家長(zhǎng)一起收集……材料的收集需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，若材料收集不及時(shí)、不到位，會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（二）材料存在弊端

由于自然材料是自然形成的，因此，使用時(shí)存在著一些弊端，如存在安全隱患，不夠衛(wèi)生，創(chuàng)造空間受限等。例如，有的樹(shù)枝上有小刺，容易挫傷幼兒嬌嫩的皮膚，但有時(shí)會(huì)被教師忽略；撿來(lái)的樹(shù)葉上存在大量細(xì)菌，但是有的教師為了省時(shí)省力，會(huì)將搜集來(lái)的材料直接投入使用，沒(méi)有很好地考慮材料的衛(wèi)生問(wèn)題。

（三）材料投放不科學(xué)

區(qū)域游戲的材料投放會(huì)直接影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。如教師在科學(xué)區(qū)投放了豐富的豆類(lèi)：蠶豆、綠豆、黃豆等，還有筷子、盒子、碗、漏勺、籃子等分豆工具。幼兒們看見(jiàn)后，喜歡一擁而上，搶工具，拿豆豆，倒進(jìn)倒出……豆豆在幼兒的你爭(zhēng)我?jiàn)Z中撒了一地。教師沒(méi)有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及游戲進(jìn)度有梯度、有層次地投放材料，容易導(dǎo)致能力弱的幼兒不知如何去操作，能力強(qiáng)的幼兒也會(huì)由開(kāi)始的新奇到很快對(duì)材料失去興趣，最后將材料棄之一邊。

（四）游戲材料利用不充分

自然材料在區(qū)域游戲中的耗損比較大，相互間過(guò)于獨(dú)立，缺乏聯(lián)系性與可變性。如果只玩過(guò)一次，就被幼兒拋棄，是一種資源的浪費(fèi)，我們應(yīng)該樹(shù)立“低耗費(fèi)，高效能”的材料使用思想，實(shí)現(xiàn)自然材料價(jià)值的最大化、最優(yōu)化。

二、建立自然材料資源庫(kù)

我們立足為課程服務(wù)的理念，將幼兒園材料資源庫(kù)的建設(shè)視作服務(wù)區(qū)域游戲的重要舉措，探索建設(shè)內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園自然材料資源庫(kù)。我們挖掘身邊能滿足幼兒興趣和需求的自然資源，調(diào)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)共同參與區(qū)域材料的收集。在家長(zhǎng)的共同配合下，幼兒們帶來(lái)了各種不同的種子、大小不同的石頭、麥秸稈、芝麻稈、絲瓜筋、稻草、蚌殼、棉花、雞毛、蘆葦、松果……我們對(duì)搜集到的材料進(jìn)行清潔消毒處理，分類(lèi)歸放，并及時(shí)補(bǔ)充，確?；顒?dòng)材料的充足。目前，我園自然材料資源庫(kù)中的材料有農(nóng)作物類(lèi)、豆類(lèi)、沙石類(lèi)、花草類(lèi)、竹子類(lèi)、果殼類(lèi)、動(dòng)物殼類(lèi)、蛋殼類(lèi)、磚瓦類(lèi)等四十多種材料，每種材料都使用標(biāo)簽進(jìn)行標(biāo)識(shí)，并擺放整齊，便于存取。在日?；顒?dòng)中，教師可以根據(jù)本班需要到材料資源庫(kù)中領(lǐng)取材料，投放在幼兒區(qū)域游戲中，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。自然材料資源庫(kù)里豐富、開(kāi)放、可操作的自然材料為幼兒的區(qū)域游戲提供了非常便利的條件，有助于幼兒區(qū)域游戲的順利開(kāi)展。

三、將自然材料有效運(yùn)用于區(qū)域游戲

自然材料如何有效運(yùn)用于區(qū)域游戲，讓幼兒自主探究、深度學(xué)習(xí)呢？我們從以下幾個(gè)策略入手。

（一）對(duì)應(yīng)性選擇策略

首先，對(duì)于收集來(lái)的自然材料，我們要求教師明確：不是所有收集來(lái)的自然材料都能直接投放使用，要有一個(gè)檢查、篩選、擇優(yōu)的過(guò)程，以更好地發(fā)揮自然材料的有效性。如收集到的蛋殼，先將其洗凈曬干，然后進(jìn)行甄選，碎的蛋殼可以讓幼兒制作貼畫(huà)，完整的蛋殼可以讓幼兒用來(lái)裝飾或做成各種好玩的蛋殼玩具。再如撿來(lái)樹(shù)葉，先將其處理干凈，然后進(jìn)行篩選，再將選出的樹(shù)葉壓平，可以投放在美術(shù)區(qū)，供幼兒們玩樹(shù)葉貼畫(huà)的游戲，葉脈粗壯清晰的樹(shù)葉可以用來(lái)玩樹(shù)葉印染的游戲……只有優(yōu)化材料，才能更好地體現(xiàn)其價(jià)值，使區(qū)域活動(dòng)更具生命力。其次，要充分考慮自然材料和活動(dòng)目標(biāo)與幼兒需求之間的關(guān)系，從材料資源庫(kù)中提取幼兒能夠直觀操作并獲得發(fā)展的自然材料，以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）層次性投放策略

幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異性。在投放材料時(shí)，要根據(jù)幼兒不同的興趣點(diǎn)有層次地進(jìn)行投放，允許幼兒根據(jù)需求更換不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng)。這樣有層次地投放材料，可以確保幼兒興趣的持久性，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生新的問(wèn)題，同時(shí)滿足不同層次水平幼兒的游戲需要，讓每個(gè)幼兒都能積極地操作與探索，在原有水平上獲得發(fā)展。如在游戲“豆豆項(xiàng)鏈”中，剛開(kāi)始，我們提供兩種豆子，提供簡(jiǎn)單的排列樣式，隨后提供三到四種豆子，提供較復(fù)雜的排列樣式，讓幼兒觀察不同的排列規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師提供紙、筆和多種豆子，不提供樣式，讓幼兒按照自己的想法有規(guī)律地排列，嘗試創(chuàng)造出新的排列方式。多元化、多層次的游戲材料給幼兒提供了操作和探索的空間，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不斷提高思維判斷能力。

（三）高效性使用策略

一物多玩、一物多投是自然材料最大的優(yōu)點(diǎn)。我們探索自然材料的循環(huán)性及可塑造性，豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，充實(shí)主題活動(dòng)內(nèi)涵，讓自然材料在幼兒手中多變演繹，有利于開(kāi)拓幼兒的思維，引發(fā)幼兒的思考，讓幼兒主動(dòng)地探究與學(xué)習(xí)。

1.同種材料在不同區(qū)域的運(yùn)用

在建構(gòu)區(qū)中，幼兒們用各種石頭玩起了拼擺、疊高等游戲；在益智區(qū)，幼兒們玩起了數(shù)物匹配、排序、接龍游戲；在美工區(qū)，幼兒們?cè)谑^上涂涂畫(huà)畫(huà)，用小石頭蘸上顏料，放在鞋盒里，玩起了滾畫(huà)的游戲……同種材料在不同區(qū)域的有效運(yùn)用，充分激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

2.同種材料的交互使用

在活動(dòng)“豆子的七彩人生”中，生活區(qū)的幼兒們開(kāi)展了用筷子夾豆豆比賽，有效地促進(jìn)了小肌肉的發(fā)展，提高了手眼協(xié)調(diào)能力；在數(shù)學(xué)區(qū)，幼兒們按不同的排列方式給豆豆排隊(duì)；在科學(xué)區(qū)，開(kāi)展了“分豆豆”游戲，幼兒們探索了用各種工具對(duì)混合在一起的豆豆進(jìn)行分類(lèi)的方法；在美術(shù)區(qū)，開(kāi)展了“豆豆變形記”的游戲，幼兒們用豆豆裝飾圓盤(pán)，利用輔助物（如小棒、牙簽）對(duì)豆豆進(jìn)行創(chuàng)意制作，或放入“超市”買(mǎi)賣(mài)，或放入表演區(qū)作為表演道具等。

3.不同自然材料的交互使用

在區(qū)域游戲中，我們可以提供多種自然材料，鼓勵(lì)幼兒大膽使用自己的方式進(jìn)行操作探索和改變組合，促進(jìn)幼兒獨(dú)立思考，激發(fā)幼兒想象，以獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)提升。如在戶外區(qū)域游戲中，幼兒們自主選擇磚頭、瓦、樹(shù)枝、稻草、玉米稈等材料進(jìn)行角色游戲、建構(gòu)游戲等，他們的思維不受約束，靈感不斷閃現(xiàn)，創(chuàng)意不斷產(chǎn)生。

豐富的自然材料，賦予了區(qū)域游戲新的生命力，幫助幼兒開(kāi)啟了想象和智慧之門(mén)，我們看到了幼兒們自主、合作、創(chuàng)造、愉悅、探索與挑戰(zhàn)……我們將認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，不斷行走在將農(nóng)村自然材料運(yùn)用到區(qū)域游戲中的探索之路上，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿游戲精神的活動(dòng)空間，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分享受童年的快樂(lè)。