文 唐君妍

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，“分享”是重要環(huán)節(jié)，也是教師應(yīng)該認(rèn)真對待、積極總結(jié)的教學(xué)課題。結(jié)合對幼兒園區(qū)域活動(dòng)中“分享”環(huán)節(jié)的觀察與跟蹤，我深入探析了“分享”的內(nèi)容、形式與方法，并從提升“分享”價(jià)值的視角，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)案例提出組織策略。

一、區(qū)域活動(dòng)中“分享”的價(jià)值梳理

根據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒間互相交流。在活動(dòng)課程組織過程中，“分享”也是課程的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)立足“分享”環(huán)節(jié)，深入挖掘其內(nèi)涵及價(jià)值，提供寬松的交流平臺，讓幼兒樂于探究、個(gè)性表達(dá)、全面發(fā)展。總的來說，“分享”的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)熱情

組織區(qū)域活動(dòng)首先要營造濃厚的活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒的參與興趣。但在區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐中，很多幼兒存在“偏區(qū)”行為，即在某一時(shí)段習(xí)慣于或偏愛于某一區(qū)域活動(dòng)，甚至一些幼兒很少參與或者不參與其他區(qū)角的活動(dòng)，這不利于激活幼兒的探究興趣。我們可以借助“分享”環(huán)節(jié)，拓寬“偏區(qū)”幼兒的活動(dòng)范圍，讓他們從不同的區(qū)域活動(dòng)中獲得全面發(fā)展。

（二）化解不同區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則難題

在不同的區(qū)域活動(dòng)中，要依據(jù)區(qū)角的范圍、內(nèi)容和主題設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。如對進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定，需結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的面積、器具數(shù)量以及各類角色標(biāo)志來綜合考量；在離開區(qū)域時(shí)，應(yīng)要求幼兒將相關(guān)材料放回原處；在區(qū)域活動(dòng)中，提出對材料的使用要求，包括放置材料的位置、材料玩法、整理習(xí)慣等；在小組區(qū)域活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒在分享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法時(shí)輪流使用材料。另外，要提醒幼兒充分愛惜各區(qū)域的游戲材料，游戲時(shí)應(yīng)保持安靜氛圍，遵守相應(yīng)的游戲規(guī)則等?！胺窒怼笨梢宰層變杭訌?qiáng)對規(guī)則的理解，并內(nèi)化為良好的行為習(xí)慣。

（三）增進(jìn)幼兒間的交流與合作

在區(qū)域活動(dòng)中，“分享”環(huán)節(jié)的意義還在于能促進(jìn)幼兒間活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效交流，保持良好的同伴合作關(guān)系?！胺窒怼笨梢宰層變哼M(jìn)行自我展示，在相互交流中積累經(jīng)驗(yàn)，還可以在交流中發(fā)現(xiàn)問題，加深對問題的思考，激發(fā)探究的欲望。如在某中班的主題活動(dòng)“奇妙的水”中，教師提出讓幼兒通過對比探究“溶解快慢”的原理。教師提供了適量的白糖、塑料水杯、溫水等材料，有的幼兒將白糖放于水杯中，靜靜地觀察白糖溶解的過程；有的幼兒先將白糖置于水杯底，再倒入大半杯溫水，然后用湯匙進(jìn)行攪拌，白糖很快就溶解了。通過實(shí)踐，幼兒們得出結(jié)論：攪拌可以加快白糖溶解的速度。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒們相互學(xué)習(xí)、試驗(yàn)，在交流中積累經(jīng)驗(yàn)。

（四）展現(xiàn)幼兒個(gè)性

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們在思維、認(rèn)知、理解、情感、觀察、探究、個(gè)性發(fā)展等方面都存在差異性。通過“分享”環(huán)節(jié)，教師可以了解不同幼兒的性格特質(zhì)，全面把握幼兒的個(gè)性差異，進(jìn)而組織不同的區(qū)域活動(dòng)來促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。如在“分享”中加強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力；在“分享”中激發(fā)幼兒的想象力；在“分享”中發(fā)展幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力；在“分享”中展現(xiàn)幼兒個(gè)性，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。

二、區(qū)域活動(dòng)中“分享”的三大關(guān)鍵點(diǎn)

在區(qū)域活動(dòng)組織的過程中，高質(zhì)量的“分享”環(huán)節(jié)，不僅有助于提升區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，更能促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的養(yǎng)成。怎樣把握“分享”內(nèi)容？如何選擇“分享”形式？如何對“分享”環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置與應(yīng)用？教師需要把握以下三大關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）把握“分享”內(nèi)容，讓區(qū)域活動(dòng)更有意義

“分享”在區(qū)域活動(dòng)組織中意義重大，而高質(zhì)量的“分享”環(huán)節(jié)，更是開展區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分。事實(shí)上，在區(qū)域活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)該耐心地觀察，仔細(xì)地思考區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容及方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到的難題，并將這些作為“分享”的主題，來深化區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的意義。教師在區(qū)域活動(dòng)中，要重點(diǎn)觀察幼兒做了什么，如何做的，遇到哪些問題，如何修正和完善經(jīng)驗(yàn)，是否與其他同伴進(jìn)行了互動(dòng)，是否獨(dú)立自主地使用材料，是否遵守活動(dòng)規(guī)則等。根據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)際情況，在“分享”內(nèi)容的選擇上，教師要結(jié)合活動(dòng)的形式和主題，鼓勵(lì)幼兒從“分享”中，表達(dá)自己的想法，分享不同的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)?？紤]到活動(dòng)“分享”的全面性，有的教師會(huì)盡可能地讓每個(gè)區(qū)域的幼兒都進(jìn)行表達(dá)，看似照顧了每個(gè)幼兒，實(shí)則難以完全實(shí)現(xiàn)“分享”的價(jià)值。也有教師疑惑，區(qū)域活動(dòng)如此豐富，怎樣去選擇“分享”內(nèi)容，又應(yīng)該“分享”哪些內(nèi)容。除了聚焦幼兒的閃光點(diǎn)、矛盾點(diǎn)和問題，教師還要關(guān)注幼兒的其他發(fā)現(xiàn)。第一，關(guān)注幼兒提出的創(chuàng)意想法或見解。如在某次交換玩具的活動(dòng)中，有的幼兒提出“買一送一”的促銷思路，將社會(huì)經(jīng)驗(yàn)融入活動(dòng)中，既增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，也體現(xiàn)了“分享”的意義。第二，教師與幼兒共同解決區(qū)域活動(dòng)中的難題，特別是共性問題，如在手工繪畫活動(dòng)中，怎樣讓人物更生動(dòng)，如何合理運(yùn)用色彩等。第三，抓住幼兒的未知點(diǎn)。根據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知偏差，拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如將折好的紙船放于水面上，可是紙船遇水則濕。由此，可以讓幼兒觀察哪些紙船可以防水。因此，在“分享”的內(nèi)容上，教師要尊重幼兒的體驗(yàn)，給予幼兒話語權(quán)，讓幼兒表達(dá)出自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，由教師來開發(fā)和引導(dǎo)，讓其他幼兒從中學(xué)習(xí)、內(nèi)化，增加參加區(qū)域活動(dòng)的樂趣。

（二）挖掘“分享”形式，促進(jìn)同伴交流與學(xué)習(xí)

在區(qū)域活動(dòng)中，“分享”的形式很多，可以是語言交流，可以是動(dòng)作示范，可以是作品展示等。對于不同的“分享”形式，教師應(yīng)該如何提升“分享”效果？如果簡單地進(jìn)行語言描述，或者進(jìn)行集體性的作品展示，則難以完全發(fā)揮“分享”的積極作用。教師應(yīng)如何提升“分享”效果？第一，“分享”方式要多樣化。教師要結(jié)合不同區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容，挖掘“分享”的價(jià)值，讓幼兒能夠從“分享”中提升認(rèn)知，豐富經(jīng)驗(yàn)。如對于幼兒有創(chuàng)意、有價(jià)值的想法，可以進(jìn)行集體性的“分享”學(xué)習(xí)；還可以使用針對個(gè)別幼兒進(jìn)行“分享”的方式，教師應(yīng)聯(lián)系幼兒存在的問題，深入?yún)^(qū)域活動(dòng)，個(gè)別解決問題；以小組為單位的“分享”方式也是教師常用的，可鼓勵(lì)幼兒分組交流，開動(dòng)腦筋，形成思路，解決問題。第二，“分享”手段要豐富。結(jié)合不同的區(qū)角活動(dòng)，如操作區(qū)、讀寫區(qū)、感覺區(qū)、建構(gòu)區(qū)、藝術(shù)區(qū)等，運(yùn)用不同的“分享”展示形式。對于藝術(shù)區(qū)、操作區(qū)，可以采用作品展示加文字說明的方式；對于音樂區(qū)、游戲區(qū)，可以采用情境再現(xiàn)的方式；對于科學(xué)區(qū)，可以采用操作演示的方式等。第三，“分享”時(shí)間要靈活。結(jié)合不同的區(qū)域活動(dòng)，靈活安排“分享”內(nèi)容，優(yōu)化“分享”時(shí)長?？梢允菐追昼姷摹胺窒怼?，也可以是一節(jié)課的“分享”?！胺窒怼睍r(shí)段要依托區(qū)域活動(dòng)性質(zhì)、幼兒興趣、活動(dòng)成果等進(jìn)行選擇。對于抽象的活動(dòng)成果，如讀寫活動(dòng)中的成果，可以在活動(dòng)結(jié)束后立即進(jìn)行展示，也可以在餐前活動(dòng)時(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，或在離園過度環(huán)節(jié)進(jìn)行展示等。

（三）營造“分享”氛圍，激發(fā)幼兒參與積極性

在“分享”環(huán)節(jié)，教師要善于營造寬松、自由的“分享”氛圍，關(guān)注幼兒的自主性，突出“對話”“交流”，增進(jìn)師幼之間、同伴之間的有效“溝通”。教師在“分享”環(huán)節(jié)，要調(diào)控好氣氛，可以讓幼兒輪流表達(dá)，也可以讓幼兒集體展示，但都需要把握“幼兒在前，教師在后”的原則，減少教師的干預(yù)，多給予幼兒自主交流的機(jī)會(huì)。如說一說在活動(dòng)中遇到的難題以及你是如何克服的，活動(dòng)中有哪些新的發(fā)現(xiàn)……這些交流將增進(jìn)幼兒反思與經(jīng)驗(yàn)的提升。另外，創(chuàng)設(shè)必要的“分享”環(huán)境，如安排“曲”形座位，便于幼兒相互交流、展示；鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)傾聽，引導(dǎo)幼兒自主表達(dá)想法；讓幼兒們圍坐在一起，激勵(lì)更多幼兒積極參與到“分享”活動(dòng)中。

總之，區(qū)域活動(dòng)中的“分享”交流，對幼兒的全面健康成長意義重大。教師在區(qū)域活動(dòng)組織與實(shí)施的過程中，要關(guān)注“分享”內(nèi)容，優(yōu)化“分享”方式，選擇“分享”重點(diǎn)，激勵(lì)幼兒積極參與，從“分享”中增長學(xué)識，收獲智慧。