文 周 燕

圖書角是幼兒園班級區(qū)域活動中不可缺少的區(qū)域，圖書角的創(chuàng)設有利于激發(fā)幼兒對圖書的興趣，有利于提高幼兒對圖書的理解能力，有利于提高幼兒的語言表達水平。然而，通過觀察中班圖書角現狀，我們發(fā)現了一些問題。例如，幼兒每次看書時間過短，甚至還會在圖書角玩起其他游戲。對此，我進行了深刻的反思與深入的探索，通過創(chuàng)設一個操作多樣化且趣味性強的圖書角，吸引更多的幼兒積極參與其中。

一、中班圖書角游戲現狀調查表

調查班級一班二班三班四班材料提供圖書架、繪本、坐墊、玩偶。圖書架、繪本、靠背、玩偶、帳篷。圖書架、繪本、靠背、坐墊。圖書架、繪本、坐墊、玩偶、帳篷。參與人數3人2人5 人（有幾名幼兒每天固定參與圖書角的活動）4人持續(xù)時間4分鐘3分鐘5分鐘4分鐘參與積極性興趣不高 興趣不高 個別幼兒興趣較高 興趣不高選擇游戲的原因1.圖書角有軟軟的墊子。2.別的游戲區(qū)名額都滿了。個別幼兒想到帳篷里面玩，感覺帳篷有私密性。1.圖書角有他們喜歡的圖書。2.其他游戲區(qū)域比較吵鬧。個別幼兒想玩毛絨玩具。

二、班級圖書角存在的問題

通過對中班圖書角現狀的觀察和分析，我們發(fā)現班級圖書角存在以下問題。

圖書種類相對單一。教師提供的圖書主要以文學故事類為主，科普類、益智類、趣味類書籍相對較少，圖書種類相對單一，不能滿足不同層次幼兒的閱讀需求。

圖書形式過于簡單。圖書大多以文字加圖畫的形式呈現，幼兒只能單純地閱讀，沒有任何其他的閱讀輔助材料。

圖書角主動參與者較少。參與圖書角的幼兒較少，只有極少數喜歡看書的幼兒參與其中。還有一些性格內向的幼兒只是在圖書角與毛絨玩具為伴。

圖書角參與者的閱讀時間較短。參與圖書角閱讀活動的幼兒本就不多，少數參與者的閱讀時間也較短，難以保持安靜狀態(tài)。比較常見的現象是部分幼兒會很快將書翻完；有的幼兒一本書還沒看完，就不停地換書；有的幼兒看一會兒就將書放在一邊，玩起了游戲。

圖書角參與者閱讀興趣不高。絕大多數幼兒會先選擇角色游戲，只有在其他游戲區(qū)都滿員的情況下，他們才會選擇圖書角，可見，他們對閱讀活動的興趣不高。

缺乏教師的有效引導。圖書角相對安靜，所以教師往往更加關注角色游戲區(qū)，對圖書角的關注相對較少，無法做到有效引導，幼兒的閱讀興趣難以得到有效的激發(fā)。

三、創(chuàng)設多樣化的圖書角

針對上述問題，教師可以根據實際情況提供多樣化的操作材料，將圖書角分成五大區(qū)域，以滿足幼兒自主選擇的需要，調動更多幼兒參與閱讀的積極性。

（一）自主閱讀區(qū)

提供材料：墊子、抱枕、小帳篷、圖畫書（幼兒園提供或幼兒自帶）。

自主閱讀是幼兒自主學習的一種體現，讓幼兒自己選擇故事，自己閱讀故事，并嘗試理解故事內容，這是幼兒自主學習的第一步。為了培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，教師可以給幼兒提供獨立的空間，和幼兒共同創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境，讓他們能夠在獨立閱讀區(qū)中靜心閱讀。

（二）操作區(qū)

提供材料：故事盒、故事拼圖等。

幼兒可以利用故事盒、故事拼圖等方式將自己熟悉的故事講述給同伴聽。通過擺弄立體形象的材料，使故事中所有的情節(jié)和場景生動形象地展現出來，使書中的故事成為幼兒看得見、摸得著的實物，激發(fā)幼兒對圖書的興趣。

（三）視聽區(qū)

提供材料：DVD、電視機、故事碟片、話筒。

對于表達能力相對較弱的幼兒，教師可以引導幼兒通過看、聽故事和配音的方式積極參與其中。幼兒在視、聽多感官的刺激下，不斷地學習和模仿，將故事內容進行內化。

（四）圖書修補區(qū)

提供材料：白紙、彩色卡紙、彩筆、廢舊圖書、膠棒、訂書機、打孔機、膠帶、雙面膠、彩帶、剪刀等。

圖書被翻閱的次數增多，難免出現破損現象。針對這種情況，在閱讀區(qū)創(chuàng)設圖書修補區(qū)，讓幼兒尋找修補圖書的方法，進一步培養(yǎng)幼兒愛護圖書的良好習慣。

（五）表演區(qū)

提供材料：小舞臺、服裝、道具等。

教師可以結合幼兒熟悉的繪本故事準備相關的服裝、道具等，幼兒共同協(xié)商，分配角色并進行故事表演。我們通過觀察發(fā)現，表演欲望比較強的幼兒帶動了很多性格內向的幼兒，他們也開始愿意參加表演。通過故事情境表演，幼兒不僅感受到了游戲的樂趣，也進一步培養(yǎng)了合作意識。

四、我的反思

幼兒園需要創(chuàng)設一個多元化的圖書角，變平面化為立體化，變書面化為情景化，變靜態(tài)游戲為動態(tài)的多元化操作性游戲。

（一）多樣化的操作材料，滿足幼兒的需求

在圖書區(qū)域創(chuàng)設之前，教師要先根據幼兒的已有經驗和興趣、需求來創(chuàng)設圖書區(qū)環(huán)境，而不是教師按照自己的意愿進行創(chuàng)設。

（二）多樣化的操作材料，激發(fā)幼兒的興趣

創(chuàng)設圖書角是為了提高幼兒的語言表達能力，并促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，圖書角的設立可以根據幼兒的興趣，創(chuàng)設多樣化的可操作性活動來提升幼兒的閱讀積極性；通過教師提供的多樣化材料來培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，從而提高圖書角的參與率。

（三）多樣化的操作材料，滿足幼兒的不同需求

有良好閱讀習慣的幼兒喜歡選擇自主閱讀區(qū)，缺乏閱讀習慣的幼兒則需要成人陪伴，進行親子閱讀；善于表達的幼兒可以在操作區(qū)擺弄故事盒、故事小火車等材料，會自己講故事、編故事；喜歡表演的幼兒可以在表演區(qū)進行故事表演；不善于表達的幼兒可以在視聽區(qū)培養(yǎng)閱讀的興趣；圖書修補區(qū)則可以培養(yǎng)幼兒愛護圖書的好習慣。

（四）多樣化的操作材料，支持幼兒的活動

幼兒的活動離不開操作材料，幼兒在與材料的互動中，他們的情感、知識和能力都得到了發(fā)展。在圖書區(qū)域活動中，多樣化的操作材料能激發(fā)幼兒參與活動的愿望并支持幼兒的活動，幫助他們更好地理解圖書內容。

五、我的感悟

（一）了解幼兒已有經驗

在圖書角創(chuàng)設前，教師要先了解幼兒的已有經驗，如幼兒有哪些熟悉的繪本或故事；幼兒是否有獨立的閱讀能力，是否需要家長的陪伴才可以進行閱讀；幼兒對哪些方面的繪本或故事感興趣等。教師要充分地了解幼兒的已有經驗，根據幼兒的已有經驗提供相應的圖書材料。

（二）根據幼兒的興趣設置區(qū)域

大部分教師在創(chuàng)設圖書角時，會習慣性地認為圖書角的活動形式只有閱讀，將圖書角視為一個能讓幼兒安靜的地方，然而語言的發(fā)展不是僅靠翻閱一本圖書就能完成的，還需要多種形式。如：看（閱讀）、說（表達）、聽（聽故事）、演（故事情景表演）、寫（涂畫）等。教師要根據幼兒的已有經驗和興趣，引導幼兒積極參與圖書區(qū)的創(chuàng)設。例如，對于閱讀習慣較好的幼兒，和他們共同創(chuàng)設“獨立閱讀區(qū)”；對喜歡表演的幼兒，師幼共同商討表演區(qū)的設置；對于不善于表達的幼兒，可設置操作區(qū)，以供幼兒排列故事圖片的順序，利用故事盒練習講述熟悉的故事等。

（三）觀察幼兒行為，做幼兒的支持者

在圖書區(qū)中，教師要以一個觀察者、引導者、支持者的身份參與到幼兒的圖書閱讀活動中，觀察幼兒在閱讀中遇到的問題，通過與幼兒溝通交流，了解幼兒行為背后的原因，并根據幼兒的興趣提供相應的支持性策略。