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        共融,讓角落處處生“花”
        ——淺議自然角與區(qū)域游戲的良性互動(dòng)

        2020-06-28 01:37:24繆惠萍
        好家長(zhǎng) 2020年4期
        關(guān)鍵詞:動(dòng)植物容器創(chuàng)設(shè)

        文 繆惠萍

        《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然,激發(fā)其好奇心與探究欲望?!卑嗉?jí)自然角的創(chuàng)設(shè)就是幼兒認(rèn)識(shí)自然的窗口。縱觀以往,我們發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)自然角的過(guò)程中存在一些問(wèn)題,歸納起來(lái)大致有以下幾個(gè)方面。

        一、自然角創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

        (一)教師包辦現(xiàn)象嚴(yán)重

        在以往創(chuàng)設(shè)自然角的過(guò)程中,大部分工作都由教師全權(quán)包辦代替,剝奪了幼兒動(dòng)手操作的權(quán)利,教師與幼兒之間形成了控制與服從的關(guān)系。盡管也有幼兒參與的痕跡,但也僅僅停留在表面,不夠深入。

        (二)應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查

        教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)自然角的出發(fā)點(diǎn)是“領(lǐng)導(dǎo)要檢查,所以我得創(chuàng)設(shè)”。檢查的時(shí)候,自然角的動(dòng)植物品種很豐富;檢查過(guò)后,往往會(huì)將它們棄之不顧。久而久之,幼兒對(duì)自然角就會(huì)失去興趣,沒(méi)有了繼續(xù)探究的欲望。

        (三)教師儲(chǔ)備知識(shí)貧乏

        自然角創(chuàng)設(shè)好了,教師卻只認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的動(dòng)物和植物。對(duì)于一些奇異的植物,很多教師都不熟悉,更別說(shuō)了解它們的特點(diǎn)和習(xí)性了。

        (四)提供材料無(wú)序無(wú)趣

        在自然角投放的材料品種相對(duì)比較單一,同類(lèi)的材料常常會(huì)重復(fù)投放。教師缺乏按照動(dòng)植物的特征進(jìn)行分類(lèi)、分區(qū)擺放的意識(shí),而且各年齡段、各班級(jí)的自然角創(chuàng)設(shè)雷同,缺乏層次性、趣味性。

        二、探尋自然角創(chuàng)設(shè)的策略

        如何更好地創(chuàng)設(shè)自然角,使之成為“會(huì)說(shuō)話、會(huì)活動(dòng)”的展示環(huán)境,使幼兒與之有效互動(dòng)呢?根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試,并收到了意想不到的教育效果。

        (一)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄?/h3>

        植物要長(zhǎng)得粗碩肥壯,底肥一定要足。幼兒就像植物,教師就像肥料。要想實(shí)現(xiàn)自然角與區(qū)角游戲的共融,轉(zhuǎn)變教師的觀念尤為重要。

        1.開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)

        幼兒園將創(chuàng)設(shè)自然角當(dāng)作一件重要的事情來(lái)抓,積極宣傳自然角的教育功能,讓教師改變思想,更新觀念。強(qiáng)調(diào)自然角不僅是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分,還是科學(xué)教育的重要資源,與課程互為補(bǔ)充,互相滲透。在創(chuàng)設(shè)自然角的過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、沙龍研討,可以使教師實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)水平的提升。

        2.參與制定評(píng)比要求

        自然角的評(píng)比要求起初都由園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)制定,現(xiàn)在變?yōu)橛山處熡懻摦a(chǎn)生,因?yàn)橛懻摰倪^(guò)程就是分享觀點(diǎn)和提高教師認(rèn)識(shí)水平的過(guò)程,通過(guò)討論引導(dǎo)教師知道:什么樣的自然角設(shè)置是適宜的?自然角的價(jià)值到底在哪里?先請(qǐng)教師每人寫(xiě)3 條自認(rèn)為最重要的自然角評(píng)比要求,然后園部進(jìn)行匯總,形成初稿,再組織教師一起討論與學(xué)習(xí),最終定稿。

        3.橫向、縱向觀摩學(xué)習(xí)

        可以通過(guò)觀看其他園所自然角創(chuàng)設(shè)的資料,共享優(yōu)秀資源。通過(guò)跨班觀摩,讓教師更加客觀地認(rèn)識(shí)到自然角活動(dòng)對(duì)幼兒的教育價(jià)值。

        4.納入考核與評(píng)優(yōu)

        將自然角納入每月的績(jī)效考核和學(xué)期末的評(píng)優(yōu),從器具的衛(wèi)生整潔、植物的日常照料、動(dòng)物的及時(shí)喂養(yǎng)、幼兒與自然角的互動(dòng)等幾個(gè)維度進(jìn)行考核??己藭r(shí)要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察,查看過(guò)程性資料(各種記錄和表格),聽(tīng)取班級(jí)組成員的介紹。

        (二)實(shí)踐操作為主

        嘗試創(chuàng)設(shè)可以將自然角與班級(jí)區(qū)角游戲“滲透共融,探究創(chuàng)新”的環(huán)境。

        1.初建“生命體驗(yàn)館”

        (1)新館命名

        參觀完博物館后,幼兒們對(duì)博物館產(chǎn)生了極大的興趣。有幼兒提議,班級(jí)里也可以建一個(gè)小型博物館。幾經(jīng)討論,我們將博物館命名為“生命體驗(yàn)館”。

        (2)新館選址

        新館名確定后,選址成了幼兒們討論的熱點(diǎn)。新館分有圖書(shū)閱讀、視頻播放、生命體驗(yàn)、展品展示等區(qū)。原先的小角落已經(jīng)容納不下這么多區(qū)域,經(jīng)過(guò)討論,幼兒們一致決定將圖書(shū)閱讀區(qū)、視頻播放區(qū)設(shè)置在室內(nèi)的區(qū)域里,將生命體驗(yàn)區(qū)設(shè)置在一樓的菜園(那邊有充足的水源),展品展示區(qū)設(shè)置在向陽(yáng)的通風(fēng)口(室外窗臺(tái)下)。場(chǎng)地的合理安排,讓每一個(gè)功能區(qū)最大限度地彰顯出價(jià)值。

        (3)設(shè)計(jì)門(mén)票

        在生命體驗(yàn)館第一期的主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)活動(dòng)主題為生命體驗(yàn)館制作門(mén)票。在制作門(mén)票的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)幼兒制定活動(dòng)規(guī)則,制作宣傳海報(bào)。

        2.“生命體驗(yàn)館”運(yùn)營(yíng)

        (1)圖書(shū)閱讀區(qū)

        我們?cè)趫D書(shū)角投放了一些關(guān)于動(dòng)物、植物的書(shū)籍,如《種子如何發(fā)芽》《金魚(yú)的飼養(yǎng)》《植物的根》等,帶領(lǐng)幼兒觀察昆蟲(chóng)生長(zhǎng)的特性,記錄蠶豆的生長(zhǎng)過(guò)程,并將記錄紙裝訂成冊(cè)。幼兒進(jìn)行觀察、比較,從而了解動(dòng)植物的生命軌跡。我們?cè)趫D書(shū)區(qū)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)供幼兒進(jìn)行圖書(shū)制作的地方,幼兒可以用繪畫(huà)、拍照等多種方法制作各種科普?qǐng)D書(shū),實(shí)現(xiàn)了圖書(shū)角與自然角的融合。

        (2)視頻播放區(qū)

        這個(gè)區(qū)域收集了各種動(dòng)植物生長(zhǎng)過(guò)程的視頻,有教師拍攝制作的,也有家長(zhǎng)提供的。每一期還會(huì)結(jié)合班級(jí)主題進(jìn)行收集與整理,拓展了幼兒的視野。

        (3)生命體驗(yàn)區(qū)

        生命源于自然,讓自然滋養(yǎng)幼兒的心靈,讓幼兒擁有對(duì)自然、對(duì)生命最質(zhì)樸、最本真的體驗(yàn),是我們所追求的真實(shí)的、自然的、樸素的教育理想。例如,讓幼兒改裝容器,制作動(dòng)物喝水的容器,制作測(cè)量工具,照顧動(dòng)植物等。

        改裝種植容器。在自然角中,幼兒們的探究常常是從制作種植容器開(kāi)始的。開(kāi)學(xué)初,應(yīng)我們的要求,家長(zhǎng)和幼兒把一些生活中的廢棄材料收集起來(lái),投放進(jìn)班級(jí)的自然角。在這些廢棄的材料中有幾根排煙管,其特殊的形狀激發(fā)了幼兒極大的興趣。他們不停地?cái)[弄著這些管子,有的幼兒拿著管子對(duì)望、對(duì)話;有的幼兒將管子放在地上滾;還有的幼兒將管子進(jìn)行拼接,各個(gè)都玩得不亦樂(lè)乎。幼兒們探索著管子的各種玩法,最后提議在管子里種點(diǎn)東西,于是就有了“改裝容器”的活動(dòng),像蛋殼、輪胎、廢舊汽車(chē)、鞋子一類(lèi)的廢舊物品都被當(dāng)成了容器,在里面種上了植物。以往在創(chuàng)設(shè)自然角時(shí),動(dòng)植物和容器都是爸爸媽媽直接買(mǎi)來(lái),很少自己動(dòng)手制作。現(xiàn)在,幼兒們將一些廢舊材料進(jìn)行改造與裝飾,形成新的種植容器,他們的探究欲望得到了進(jìn)一步提升。

        制作喝水工具。以往的澆水工具只有小杯子和小噴壺,幼兒們從中獲得的經(jīng)驗(yàn)不多,興趣也不高。如今,植物館生命體驗(yàn)區(qū)全面開(kāi)放,需要幼兒制作出一些奇特的澆水工具,以滿足不同植物的“喝水”需求。幼兒們充分發(fā)揮想象力,創(chuàng)造出了簡(jiǎn)易的奶壺、多功能澆水器、懸掛式澆水器等,這些奇特的澆水工具讓幼兒充分體驗(yàn)到了自己動(dòng)手照顧自然角的樂(lè)趣。

        制作測(cè)量工具。測(cè)量、記錄植物的生長(zhǎng)變化,是自然角中的又一焦點(diǎn)問(wèn)題。幼兒對(duì)種在不同土質(zhì)中的不同高度的麥苗產(chǎn)生了興趣,還不時(shí)用手比畫(huà)著,測(cè)量著。為滿足不同的測(cè)量要求,他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋,制作出了可愛(ài)的動(dòng)物尺、升降尺、數(shù)字尺等,這些尺成了幼兒良好的探究工具,使幼兒獲得了許多實(shí)用的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

        照顧動(dòng)植物。如清除花盆里的枯葉,給小魚(yú)換水、喂食等照顧動(dòng)植物的工作,可以采取值日的形式讓幼兒們分工完成。除了照顧動(dòng)植物之外,幼兒還要負(fù)責(zé)記錄植物和動(dòng)物的生長(zhǎng)狀況,看誰(shuí)的動(dòng)植物存活時(shí)間長(zhǎng)。

        (4)展品展示區(qū)

        自然角材料的投放應(yīng)考慮多樣化,盡量避免重復(fù)。對(duì)于幼兒利用自然角材料創(chuàng)作的作品,我們分以下幾個(gè)區(qū)進(jìn)行展示:種植類(lèi)、標(biāo)本區(qū)、干果區(qū)、果蔬區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等。以上這些自然角區(qū)域的劃分,能使自然角內(nèi)容更加豐富,觀賞性也更強(qiáng)。

        生命體驗(yàn)館每周開(kāi)館三次,進(jìn)館前需要提前預(yù)約、購(gòu)置門(mén)票,才能進(jìn)行參觀體驗(yàn)。自從體驗(yàn)館開(kāi)放以來(lái),幼兒們熱情高漲,改變了以往自然角的冷清局面。

        自然角環(huán)境的優(yōu)化,激發(fā)了幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的關(guān)注與探究的興趣。將自然角與區(qū)域相融合,保證了幼兒管理自然角的時(shí)間,也為幼兒提供了充分探究與表達(dá)的機(jī)會(huì),激發(fā)了幼兒的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性,讓幼兒真正成為自然角的主人。

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