文 繆惠萍

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望?！卑嗉壸匀唤堑膭?chuàng)設(shè)就是幼兒認識自然的窗口。縱觀以往，我們發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)自然角的過程中存在一些問題，歸納起來大致有以下幾個方面。

一、自然角創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（一）教師包辦現(xiàn)象嚴重

在以往創(chuàng)設(shè)自然角的過程中，大部分工作都由教師全權(quán)包辦代替，剝奪了幼兒動手操作的權(quán)利，教師與幼兒之間形成了控制與服從的關(guān)系。盡管也有幼兒參與的痕跡，但也僅僅停留在表面，不夠深入。

（二）應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)檢查

教師認為創(chuàng)設(shè)自然角的出發(fā)點是“領(lǐng)導(dǎo)要檢查，所以我得創(chuàng)設(shè)”。檢查的時候，自然角的動植物品種很豐富；檢查過后，往往會將它們棄之不顧。久而久之，幼兒對自然角就會失去興趣，沒有了繼續(xù)探究的欲望。

（三）教師儲備知識貧乏

自然角創(chuàng)設(shè)好了，教師卻只認識一些常見的動物和植物。對于一些奇異的植物，很多教師都不熟悉，更別說了解它們的特點和習(xí)性了。

（四）提供材料無序無趣

在自然角投放的材料品種相對比較單一，同類的材料常常會重復(fù)投放。教師缺乏按照動植物的特征進行分類、分區(qū)擺放的意識，而且各年齡段、各班級的自然角創(chuàng)設(shè)雷同，缺乏層次性、趣味性。

二、探尋自然角創(chuàng)設(shè)的策略

如何更好地創(chuàng)設(shè)自然角，使之成為“會說話、會活動”的展示環(huán)境，使幼兒與之有效互動呢？根據(jù)教學(xué)實踐，我從以下幾方面進行了嘗試，并收到了意想不到的教育效果。

（一）觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄?/h3>

植物要長得粗碩肥壯，底肥一定要足。幼兒就像植物，教師就像肥料。要想實現(xiàn)自然角與區(qū)角游戲的共融，轉(zhuǎn)變教師的觀念尤為重要。

1.開展“頭腦風(fēng)暴”活動

幼兒園將創(chuàng)設(shè)自然角當(dāng)作一件重要的事情來抓，積極宣傳自然角的教育功能，讓教師改變思想，更新觀念。強調(diào)自然角不僅是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，還是科學(xué)教育的重要資源，與課程互為補充，互相滲透。在創(chuàng)設(shè)自然角的過程中通過開展理論學(xué)習(xí)、沙龍研討，可以使教師實現(xiàn)認識水平的提升。

2.參與制定評比要求

自然角的評比要求起初都由園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)制定，現(xiàn)在變?yōu)橛山處熡懻摦a(chǎn)生，因為討論的過程就是分享觀點和提高教師認識水平的過程，通過討論引導(dǎo)教師知道：什么樣的自然角設(shè)置是適宜的？自然角的價值到底在哪里？先請教師每人寫3 條自認為最重要的自然角評比要求，然后園部進行匯總，形成初稿，再組織教師一起討論與學(xué)習(xí)，最終定稿。

3.橫向、縱向觀摩學(xué)習(xí)

可以通過觀看其他園所自然角創(chuàng)設(shè)的資料，共享優(yōu)秀資源。通過跨班觀摩，讓教師更加客觀地認識到自然角活動對幼兒的教育價值。

4.納入考核與評優(yōu)

將自然角納入每月的績效考核和學(xué)期末的評優(yōu)，從器具的衛(wèi)生整潔、植物的日常照料、動物的及時喂養(yǎng)、幼兒與自然角的互動等幾個維度進行考核?？己藭r要進行現(xiàn)場觀察，查看過程性資料（各種記錄和表格），聽取班級組成員的介紹。

（二）實踐操作為主

嘗試創(chuàng)設(shè)可以將自然角與班級區(qū)角游戲“滲透共融，探究創(chuàng)新”的環(huán)境。

1.初建“生命體驗館”

（1）新館命名

參觀完博物館后，幼兒們對博物館產(chǎn)生了極大的興趣。有幼兒提議，班級里也可以建一個小型博物館。幾經(jīng)討論，我們將博物館命名為“生命體驗館”。

（2）新館選址

新館名確定后，選址成了幼兒們討論的熱點。新館分有圖書閱讀、視頻播放、生命體驗、展品展示等區(qū)。原先的小角落已經(jīng)容納不下這么多區(qū)域，經(jīng)過討論，幼兒們一致決定將圖書閱讀區(qū)、視頻播放區(qū)設(shè)置在室內(nèi)的區(qū)域里，將生命體驗區(qū)設(shè)置在一樓的菜園（那邊有充足的水源），展品展示區(qū)設(shè)置在向陽的通風(fēng)口（室外窗臺下）。場地的合理安排，讓每一個功能區(qū)最大限度地彰顯出價值。

（3）設(shè)計門票

在生命體驗館第一期的主題活動創(chuàng)設(shè)過程中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)活動主題為生命體驗館制作門票。在制作門票的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)幼兒制定活動規(guī)則，制作宣傳海報。

2.“生命體驗館”運營

（1）圖書閱讀區(qū)

我們在圖書角投放了一些關(guān)于動物、植物的書籍，如《種子如何發(fā)芽》《金魚的飼養(yǎng)》《植物的根》等，帶領(lǐng)幼兒觀察昆蟲生長的特性，記錄蠶豆的生長過程，并將記錄紙裝訂成冊。幼兒進行觀察、比較，從而了解動植物的生命軌跡。我們在圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)了一個供幼兒進行圖書制作的地方，幼兒可以用繪畫、拍照等多種方法制作各種科普圖書，實現(xiàn)了圖書角與自然角的融合。

（2）視頻播放區(qū)

這個區(qū)域收集了各種動植物生長過程的視頻，有教師拍攝制作的，也有家長提供的。每一期還會結(jié)合班級主題進行收集與整理，拓展了幼兒的視野。

（3）生命體驗區(qū)

生命源于自然，讓自然滋養(yǎng)幼兒的心靈，讓幼兒擁有對自然、對生命最質(zhì)樸、最本真的體驗，是我們所追求的真實的、自然的、樸素的教育理想。例如，讓幼兒改裝容器，制作動物喝水的容器，制作測量工具，照顧動植物等。

改裝種植容器。在自然角中，幼兒們的探究常常是從制作種植容器開始的。開學(xué)初，應(yīng)我們的要求，家長和幼兒把一些生活中的廢棄材料收集起來，投放進班級的自然角。在這些廢棄的材料中有幾根排煙管，其特殊的形狀激發(fā)了幼兒極大的興趣。他們不停地擺弄著這些管子，有的幼兒拿著管子對望、對話；有的幼兒將管子放在地上滾；還有的幼兒將管子進行拼接，各個都玩得不亦樂乎。幼兒們探索著管子的各種玩法，最后提議在管子里種點東西，于是就有了“改裝容器”的活動，像蛋殼、輪胎、廢舊汽車、鞋子一類的廢舊物品都被當(dāng)成了容器，在里面種上了植物。以往在創(chuàng)設(shè)自然角時，動植物和容器都是爸爸媽媽直接買來，很少自己動手制作?，F(xiàn)在，幼兒們將一些廢舊材料進行改造與裝飾，形成新的種植容器，他們的探究欲望得到了進一步提升。

制作喝水工具。以往的澆水工具只有小杯子和小噴壺，幼兒們從中獲得的經(jīng)驗不多，興趣也不高。如今，植物館生命體驗區(qū)全面開放，需要幼兒制作出一些奇特的澆水工具，以滿足不同植物的“喝水”需求。幼兒們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出了簡易的奶壺、多功能澆水器、懸掛式澆水器等，這些奇特的澆水工具讓幼兒充分體驗到了自己動手照顧自然角的樂趣。

制作測量工具。測量、記錄植物的生長變化，是自然角中的又一焦點問題。幼兒對種在不同土質(zhì)中的不同高度的麥苗產(chǎn)生了興趣，還不時用手比畫著，測量著。為滿足不同的測量要求，他們積極開動腦筋，制作出了可愛的動物尺、升降尺、數(shù)字尺等，這些尺成了幼兒良好的探究工具，使幼兒獲得了許多實用的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

照顧動植物。如清除花盆里的枯葉，給小魚換水、喂食等照顧動植物的工作，可以采取值日的形式讓幼兒們分工完成。除了照顧動植物之外，幼兒還要負責(zé)記錄植物和動物的生長狀況，看誰的動植物存活時間長。

（4）展品展示區(qū)

自然角材料的投放應(yīng)考慮多樣化，盡量避免重復(fù)。對于幼兒利用自然角材料創(chuàng)作的作品，我們分以下幾個區(qū)進行展示：種植類、標(biāo)本區(qū)、干果區(qū)、果蔬區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等。以上這些自然角區(qū)域的劃分，能使自然角內(nèi)容更加豐富，觀賞性也更強。

生命體驗館每周開館三次，進館前需要提前預(yù)約、購置門票，才能進行參觀體驗。自從體驗館開放以來，幼兒們熱情高漲，改變了以往自然角的冷清局面。

自然角環(huán)境的優(yōu)化，激發(fā)了幼兒對自然現(xiàn)象的關(guān)注與探究的興趣。將自然角與區(qū)域相融合，保證了幼兒管理自然角的時間，也為幼兒提供了充分探究與表達的機會，激發(fā)了幼兒的積極性、主動性與創(chuàng)造性，讓幼兒真正成為自然角的主人。