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        激“活”本土資源,豐富幼兒興趣

        2020-06-28 01:37:22宋亦青
        好家長 2020年4期
        關(guān)鍵詞:利用幼兒活動

        文 宋亦青

        根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神,我們應(yīng)尋找本地區(qū)豐富的人文、自然資源,將本土材料“請”進(jìn)活動區(qū)角,豐富我們的區(qū)域材料庫。當(dāng)前,我園增設(shè)了種植課程和飼養(yǎng)課程,再結(jié)合幼兒園藍(lán)本課程,形成了符合我園特色的本土教育課程。那么,本土材料該如何運(yùn)用到區(qū)域活動中呢?如何彰顯材料的層次性和階梯性?如何通過本土材料激發(fā)幼兒的探索興趣?要充分發(fā)揮本土材料在幼兒園區(qū)域活動中的價值,調(diào)動幼兒玩轉(zhuǎn)本土資源的積極性,就必須激“活”本土資源。

        一、本土材料的挖掘與利用

        (一)將本土材料融入幼兒游戲

        首先,要注重材料的安全性。第一,材料不具有傷害性。有些幼兒有亂啃東西的不良習(xí)慣,材料必須無毒、無味且表面光滑,以保證幼兒的使用安全。第二,材料不易吞食。有些材料體積比較小,很容易被幼兒誤吞或是塞入鼻孔中,因此,我們應(yīng)盡可能提供體積大一些的材料。第三,材料操作性強(qiáng)。區(qū)角是為幼兒創(chuàng)設(shè)的一個自主探索、自由操作的平臺。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論,幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗必須由幼兒通過操作去獲得。因此,我們要為幼兒提供安全性高且操作性強(qiáng)的材料,如在科學(xué)區(qū)中投放大蒜、洋蔥、醋等材料,讓幼兒通過剝一剝、聞一聞的方式進(jìn)行體驗,不僅更受幼兒歡迎,還能激發(fā)幼兒的探索興趣。

        (二)將本土材料轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合幼兒的操作材料

        幼兒天生具有好奇心,好奇心驅(qū)使他們?nèi)ビ^察與探索周圍的事物。為了保護(hù)幼兒的好奇心,可以將本土材料轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合幼兒的操作玩具尤為重要。首先,要抓住幼兒的興趣點,所選材料要貼近幼兒的生活,便于幼兒主動運(yùn)用已知經(jīng)驗表達(dá)自己的內(nèi)心世界,有利于激發(fā)幼兒的想象力。例如,我園將盛澤的本土資源“布”投放進(jìn)區(qū)角,我們?yōu)橛變禾峁┒喾N性質(zhì)的布材料。在區(qū)角活動中,教師要適時指導(dǎo)幼兒采用正確的觀察方法,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,讓幼兒通過嘗試探索布的多種特性,積累想象力和創(chuàng)造力。

        二、本土材料投放的層次性與階梯性

        (一)篩選出適合幼兒年齡特點的教育資源

        在游戲活動中,幼兒的思維發(fā)展離不開具體形象的材料和周圍環(huán)境的刺激,適宜的活動材料為幼兒的自主性探索提供了良好的條件。因此,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時既要考慮幼兒的年齡特點,又要兼顧幼兒的個體差異性,材料既要豐富有趣,又要具有整合性。針對幼兒具有好奇心強(qiáng)、生活經(jīng)驗少、注意力持續(xù)時間短、模仿性強(qiáng)、活潑好動、情緒化、自制力弱、思維具體形象等年齡特點,我們需要分層次、有梯度地投放材料。例如,小班更適合具有直觀性、色彩豐富、操作性強(qiáng)的材料;中班適合具有探索性和可操作性強(qiáng)的材料;大班可投放一些難度較大、靈活多變、創(chuàng)造性強(qiáng)的材料。如在小班投放種子、石塊、大顆粒的果實等讓幼兒進(jìn)行比較分類、排列數(shù)數(shù)等;中班投放果殼、木塊、蔬菜、瓜果等進(jìn)行裝飾拼圖、折疊粘貼等;大班投放麥稈、葉子、木片等進(jìn)行編織、粘貼、建構(gòu)等,這樣可以更好地激發(fā)幼兒的探究興趣。另外,可投放功能性強(qiáng)的材料,讓各個年齡段的幼兒都可以進(jìn)行操作,激發(fā)他們的創(chuàng)作能力。如在“趣味編織角”中,小班幼兒利用玉米皮打結(jié)、編辮子;中班幼兒利用玉米皮編織糖果;大班幼兒則利用玉米皮編織小鳥和帶魚。

        (二)衍生出適合幼兒年齡特點的自制教玩具

        本土材料具有多種特性。以科學(xué)區(qū)為例,投放各種特性的布(如反光、吸水、防水、夜光等),讓幼兒們自己動手照一照、看一看這些物品。在實際操作中他們發(fā)現(xiàn)了光的反射、折射現(xiàn)象。幼兒們還喜歡在晴朗的天氣將材料拿到室外玩,經(jīng)過自己不斷的操作,幼兒探索出如何利用光線產(chǎn)生光斑。不同特性的布材料,大大激發(fā)了幼兒們的操作興趣,同時還幫助幼兒初步了解了很多科學(xué)小知識;另外,幼兒們還利用收集來的材料制作針筒電梯、彩色眼鏡、降落傘、“會唱歌的瓶子”“小車下山坡”“小烏龜爬爬爬”等一系列自制玩具。這些操作性強(qiáng)的玩具大大激發(fā)了幼兒們的興趣,同時,又能刺激幼兒的聽覺、觸覺、視覺等多種感官,讓幼兒們十分期待到科學(xué)區(qū)進(jìn)行自由的交流與探索。幼兒們帶著強(qiáng)烈的好奇心在玩中學(xué),在學(xué)中玩,輕松地獲得了科學(xué)知識,積累了相關(guān)經(jīng)驗。

        (三)吸附在主題教育活動中的小版塊

        可結(jié)合各年齡段幼兒的主題活動和節(jié)日活動特點,選擇合適的本土資源。例如,在“我生活的周圍”主題活動中,我們利用嫩綠的蒜苗、胡蘿卜苗、豆苗、麥子、玉米、菊花種子、烏龜、蝌蚪、小蝦、小蟹和各種形狀的小石子等材料,為幼兒營造了一個豐富而鮮活的微型自然界。又如,在“神奇的種子”活動中,幼兒們紛紛從家中帶來了花生、麥子、豆子、桃核等多種植物種子,投放在自然角和科學(xué)區(qū)供幼兒觀察。這個活動給幼兒提供了觀察、對比、討論種子的機(jī)會。我們還在美工區(qū)提供了形形色色的種子及乳膠、棉簽、雙面膠、泡沫板等材料,讓幼兒自由制作“種子貼畫”,幼兒的每一幅作品都閃爍著創(chuàng)造的火花。再如,在“石頭變變變”活動中,教師帶領(lǐng)幼兒收集大大小小、顏色各異的鵝卵石投放在自然角中,便于幼兒們練習(xí)數(shù)數(shù)、排序、比多少,用石頭進(jìn)行畫畫、印畫、滾畫、貼畫等藝術(shù)創(chuàng)作,創(chuàng)意多多。這些材料的利用既豐富了區(qū)域活動的內(nèi)容,又美化了幼兒園的環(huán)境。

        三、環(huán)境資源的教育價值

        (一)植物資源

        我園的“芽芽樂農(nóng)莊”種有一些蔬菜與農(nóng)作物,便于教師引導(dǎo)幼兒近距離了解蔬菜、農(nóng)作物的生長特性,了解其生長環(huán)境及生長過程,并做好觀察記錄。教師還組織幼兒開展了采摘蔬菜的活動,并且?guī)ьI(lǐng)幼兒在“手工廚房”燒菜、品菜,這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的快樂,也能讓他們學(xué)會珍惜勞動成果。我們還將采集來的勞動成果陳列在自然角,讓幼兒觀察、比較、識別、分類,并對收集到的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進(jìn)行了巧妙的利用,如在美工區(qū)進(jìn)行種子、果核、果殼貼畫,用蔬菜瓜果進(jìn)行創(chuàng)意美工制作,用稻草制作稻草人、草帽、鳥窩等;在表演區(qū)利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝,開展“時裝秀”;在操作區(qū)用麥秸、玉米皮編織一些小手工藝品;在建構(gòu)區(qū)利用廢舊車輪讓幼兒搭建山洞,練習(xí)鉆爬跳等。

        (二)動物資源

        “芽芽樂農(nóng)莊”也有不少小動物,除了飼養(yǎng)的雞、鴨、小兔、羊、小香豬等,還會有一些“不速之客”時常出現(xiàn)?!斑@是什么???”“不知道,好像一根繩子?!薄安皇?,像歪歪扭扭的線?!薄把剑且粭l蚯蚓呢!”……現(xiàn)如今,城市中裸露的土壤越來越少,更別提那些生活在土壤里的小動物了。于是,我抓住幼兒發(fā)現(xiàn)蚯蚓的契機(jī),利用晨間談話等時間,積極引導(dǎo)幼兒大膽提問,激發(fā)幼兒思考、想象、探索的欲望,培養(yǎng)幼兒的自主探索能力,幫助幼兒增進(jìn)對小動物的了解。

        我園不僅有自己的小農(nóng)莊,班級還設(shè)有 “趣味自然角”,幼兒每天通過觀察自己種植和飼養(yǎng)的動植物,了解它們的生活習(xí)性、生長變化和飼養(yǎng)方法。我們利用周圍一切可利用的資源,為幼兒提供適宜的、具備發(fā)展性的環(huán)境,激發(fā)幼兒的探索興趣,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

        (三)自然資源

        農(nóng)村最豐富的資源就是沙、土、石、木,于是,我們把泥巴搬進(jìn)了“玩泥區(qū)”,讓幼兒用泥巴和其他色彩豐富的材料組合成各種生動有趣的“動物”“水果”。在“木材區(qū)”,我們提供了不同大小的木材,讓幼兒進(jìn)行多種探索活動:高低不同的小樹墩成為幼兒百玩不厭的“平衡木”;長長的木條放在木墩上可以玩蹺蹺板;幼兒還可以用木材搭橋、搭桌子、構(gòu)建房子等;大班幼兒還可以利用木材邊角料和釘子等材料做自己喜歡的小板凳、桌椅、小汽車、小飛機(jī)等模型;幼兒還可以到公園撿拾大小不同、形狀各異的鵝卵石,用來畫畫、拼搭和開展建構(gòu)游戲,還可以利用鵝卵石玩“走石墩”“過小橋”“跳房子”“比比誰的小石頭多”等游戲,這些活動都極大地促進(jìn)了幼兒的運(yùn)動能力及數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

        美國教育家杜威曾說:“最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)?!苯虒W(xué)是靈動的、鮮活的,作為教育者,應(yīng)該學(xué)會因地制宜,就地取材,充分挖掘本土資源,為區(qū)域活動的開展奠定物質(zhì)基礎(chǔ),激發(fā)幼兒的探索興趣,滿足幼兒的活動需要。只有這樣,才可以讓教育融入生活,培養(yǎng)出活潑、自信、開朗、勇于探索的新生代幼兒。

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