于澤恩

摘要：由于經(jīng)濟落后，文化教育環(huán)境差，眾多小規(guī)模學校嚴重限制了這些地區(qū)的鄉(xiāng)村中小學教師自身專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，失去了其專業(yè)的獨特地位和價值，使農(nóng)村小規(guī)模學校的發(fā)展和教師自身專業(yè)的發(fā)展都受到了重重阻礙。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模學校;農(nóng)村教師自身專業(yè)的發(fā)展;農(nóng)村素質(zhì)教育;鄉(xiāng)村美術(shù)教學

國家為了有效保障農(nóng)村中小學教育事業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展，將會對全國的農(nóng)村中小學教師隊伍特別是小規(guī)模農(nóng)村學校的教師隊伍進行大規(guī)模的教育資源布局調(diào)整，部分農(nóng)村小規(guī)模的學校將進行合并，重新整合為大規(guī)模的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育中心學校，并歸為國家重點教育政策扶持的對象，不僅如此，對于各個農(nóng)村中小學教育的各項隊伍和資源的配置也會進行優(yōu)化，使小規(guī)模學校的教育公平得到保障，增強學校在村落的凝聚力，保證學校在鄉(xiāng)村的文化教育全方面地發(fā)展，保證學校領(lǐng)導與周邊鄉(xiāng)村領(lǐng)導的友好關(guān)系，共同做好協(xié)調(diào)工作。對鄉(xiāng)村教師也會多加關(guān)注，保證教師在任教的同時不影響對本專業(yè)教育的發(fā)展。接下來我們就以小規(guī)模農(nóng)村學校在美術(shù)的教學方面的局限性為主要案例，談談現(xiàn)如今農(nóng)村小規(guī)模學校教師隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢及改進的對策。

一、小規(guī)模農(nóng)村學校的現(xiàn)狀

（一）小規(guī)模農(nóng)村學校的局限性

小規(guī)模農(nóng)村學校的局限性在于和其他常規(guī)學校相比，小規(guī)模學校的學生數(shù)量少，師資力量匱乏，教學設(shè)施設(shè)備落后且教師教學結(jié)構(gòu)安排不合理，在道路交通方面也顯得十分不方便。加上有許多農(nóng)村人員外出打工或者直接移居到城市，致使農(nóng)村人口流失嚴重，這使小規(guī)模學校的基本生存和教育發(fā)展都面臨危機。問題解決的主要難點表現(xiàn)在如何協(xié)調(diào)農(nóng)村合并校區(qū)的教學和管理及優(yōu)質(zhì)教育資源的供給不足上。

（二）小規(guī)模學校的教育基礎(chǔ)和設(shè)施不完善

由于環(huán)境限制，大部分小規(guī)模農(nóng)村學校的學生宿舍都建在地理位置比較偏僻且空曠的地方，相比較常規(guī)學校來說，不僅學生的住宿環(huán)境破舊不堪，道路交通也顯得十分不便。由于小規(guī)模學校缺乏音體美設(shè)施設(shè)備和標準的教學設(shè)備，學生便不能正常地獲取基礎(chǔ)教育知識，“德智體美”得不到全面發(fā)展。也因為場地限制，大多數(shù)小規(guī)模學校沒有操場和圖書館，這使學生課余娛樂休閑生活變得十分單調(diào)，對于學生的自身發(fā)展產(chǎn)生極大影響。

（三）中小學師資隊伍調(diào)配的失衡

對于鄉(xiāng)村的中小學來說，教師隊伍資源十分的短缺，相對常規(guī)的學校，小規(guī)模學校的專業(yè)教師配備極不符合師資平衡。這種師資分配失衡主要表現(xiàn)有這幾個主要方面：

1.教師隊伍老齡化的加重。

2.教師學歷層次與教師職稱層次偏低。

3.教師的授課與學科的分配也出現(xiàn)了問題。

例如，因為班級少，教師工作繁忙，農(nóng)村的中小學常常會開展不了美術(shù)教育課。也往往由于學校美術(shù)專業(yè)沒有配備該專業(yè)的美術(shù)教師或者因為學校美術(shù)教育課的內(nèi)容不在普通高中升學考試的范圍之內(nèi)而長期以來得不到美術(shù)教育應該有的高度重視。

長期以來我們只片面地過度重視語文、數(shù)學的教育，而對國民思想文化素養(yǎng)的提高和教育起著至關(guān)重要推動作用的美術(shù)教育缺少了關(guān)注。美術(shù)課因此變成了學校的“擺設(shè)”，素質(zhì)教育也因此變成了“紙上談兵”，長期以來得不到全面、有益的是素質(zhì)發(fā)展。一些缺乏應試教育技能和技巧的優(yōu)秀學生，成了應試學校素質(zhì)教育的犧牲品，這也大大制約了我們國民應試教育整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。

（四）教師的教學質(zhì)量難以得到保障

和常規(guī)學校的教師比起來，小規(guī)模農(nóng)村學校教師的待遇較差，教學環(huán)境也很糟糕。因為鄉(xiāng)村學校教師資源的匱乏，很大一部分教師“身兼多職”，諸如數(shù)學教師和語文教師是同一個人，甚至體育教師和科學教師是同一個人。這種現(xiàn)象在小規(guī)模農(nóng)村學校里簡直司空見慣。因為是跨專業(yè)教學，許多知識即使身為教師也并不了解，這樣在授課時就不免會出現(xiàn)敷衍、應付的現(xiàn)象。這就使教師的教學質(zhì)量難以得到應有的保障。由于教師自身專業(yè)的發(fā)展受到極大限制，一些教師也就不愿意長期留在鄉(xiāng)村學校任教，這也是師資缺乏的重要原因之一。

（五）教學觀念陳舊的問題

農(nóng)村教師因為長期受傳統(tǒng)教學方式和應試教育的影響，以及教學設(shè)施設(shè)備的限制，極其容易忽視對教育和學科的探索性。例如美術(shù)方面的課程教學，在目前新課改的要求下，美術(shù)的教學雖然在更多的意義上是注重對學生自主創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，但我們的大部分教師在美術(shù)教學的觀念上仍然注重美術(shù)技能和技巧的傳授和訓練，只注重教師的指導和示范，導致很多學生在進行美術(shù)學習時只是單純地按照所學課本內(nèi)容臨摹，并沒有有效地使他們的自主創(chuàng)新精神和學習的自主性充分得到啟發(fā)，更沒有真正讓他們的學習傳統(tǒng)美術(shù)的積極性和興趣被充分激發(fā)出來，這直接導致他們對這一專業(yè)科目的興趣荒廢。

二、多樣化促進專業(yè)發(fā)展，建設(shè)小規(guī)模學校

在推進城鄉(xiāng)學校一體化的發(fā)展進程中，將部分小規(guī)模農(nóng)村學校進行合并，使教師資源調(diào)配合理化，加強對校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善教學設(shè)施設(shè)備，聯(lián)合學校與周邊鄉(xiāng)村的領(lǐng)導做好協(xié)調(diào)工作，加強對學校周邊環(huán)境的管理，為學生提供良好的校園環(huán)境。提高鄉(xiāng)村教師待遇，開設(shè)專人專課，使教師自身專業(yè)能夠得到更好的發(fā)展，吸引更多的鄉(xiāng)村教師留下來任教。學校也應定期組織教師外出進行培訓，以此提高學校的教學質(zhì)量水平，這不僅是對學校的負責，也是對學校教師的負責，更是對學生未來前途的負責。堅持將一所小規(guī)模學校向常規(guī)學校發(fā)展，為促進學生發(fā)展構(gòu)建全優(yōu)校園。

三、結(jié)語

根據(jù)上文的分析，我們可以看出小規(guī)模學校的教師資源缺乏、教師結(jié)構(gòu)調(diào)配不合理、基礎(chǔ)教學設(shè)備設(shè)施不完善、校園環(huán)境惡劣等問題的解決已經(jīng)刻不容緩。因此要切實解決相關(guān)問題，絕不能讓小規(guī)模學校成為教師專業(yè)發(fā)展和學生未來發(fā)展的阻礙。

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（責編? 侯? 芳）