陳云玉

摘要：本文著重分析了自主探究性學習在小學數學教學中的應用現狀，結合自主探究性學習對于小學數學教學的意義，研究在小學數學教學中自主探究性學習的應用策略。結合作者的實踐談談自主探究性學習在小學數學教學中的應用，并提供一些參考意見。

關鍵詞：小學數學;自主探究;學習

自主探究性教學的實施能夠有效增強學生的課程參與度，調動學生的主觀能動性，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力具有重要意義。因此，本文立足于小學數學教學中自主探究性學習的應用現狀，結合自主探究性學習對小學數學教學的意義，對自主探究性學習在小學數學教學中的應用策略進行探究，以期為自主探究性學習在小學數學教學中的成熟應用尋找理論依據。

一、自主探究學習在小學數學教學中的應用現狀

一直以來，數學相對于其他學科，對于學生自身的思維邏輯等能力相對較高，基于小學生的性格特征，也基于傳統(tǒng)教學的影響，教師一般都采用傳統(tǒng)的講授法進行授課，就是學生進行單純的聽課，這就導致學生對知識的獲取都是被動的，自然在學習的獲得效果上就不理想，雖然在新課改的提出后，各地區(qū)學校教師也都提出相應的很多教學改革，但大都是根據自身的經驗進行的，沒有得到統(tǒng)一的教學大綱的指導，導致在沒有實現高效教學、學生自主學習能力的培養(yǎng)的同時，還導致教學資源的浪費。

譬如，教師在進行傳統(tǒng)教學講課時，雖然融入多媒體技術的運用，但還是以教師講課為主，學生只是呆若木雞地聽著，時間一長學生就喪失了自主學習的意識，甚至有的學生在課堂上直接昏昏欲睡。總的來說，自主探究性學習雖然在思想上得到了教師的認可，但在實施過程中卻因為教師、學校等方面的原因造成效果不佳，甚至還浪費教學資源，不利于學生自主學習能力長遠的培養(yǎng)。

二、自主探究性學習的重要作用

自主探究性學習主要是從學生的角度出發(fā)，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主。傳統(tǒng)的小學數學教學是以教師為主，很大程度上忽略學生的主體作用，而是以教師為主。對于小學數學教學，自主探究性學習能夠有效改變傳統(tǒng)數學教學教師單純講授的現狀，同時能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課程參與度，調動學生的主觀能動性，挖掘學生對知識的鉆研能力。重要的是對于小學數學高效教學的獲得，以及學生長遠的自主學習能力的培養(yǎng)作用。

三、開展自主探究性學習的研究策略

自主探究性學習對小學數學教學高效的獲得有十分重要的意義，對于學生的長遠發(fā)展也十分有利，為實現自主探究性學習對小學數學教學的有效性，我根據自己的教學實踐談談進行自主探究性學習的研究策略：

（一） 預習學習促進自主探究

預習學習是自主探究性學習的一個基本前提，預習是在沒有教師指導下，學生自主地進行知識學習，因此要實現小學數學教學過程中自主探究性學習的話，基本的一種方式要先對學生情況進行探究，并且之后的課堂教學要進行有效的檢驗，這便是預習學習。雖然說是預習，但這個過程中教師還是要起到良好的主導作用，小學生性格活潑好動，自我約束意識較弱，自主學習能力更是較差，這個過程就需要教師進行一個適當的引導，會對學生的自主學習起到積極的促進作用。具體的實施上，教師可以在課前對學生的預習內容進行一個大體的布置，可以是學生的預習該思考什么問題，預習之后要知道大體的學習內容，教師在課上要進行提問，或者課堂上會對個別同學進行相關學習的抽查，這樣可以讓學生有學習意思，能夠更好地促進學生的預習學習。

譬如，在進行小學數學的乘法分配方式的教學之前，讓學生預習，對學生預習前的課程引導可以是請同學們在預習過程中主動思考a*b+a*c=a*（b+c）是基于什么原因，還有沒有別的分配方式，并且說下節(jié)課會進行相關問題的提問，這樣可以有效促進學生的預習思考，實現學生自主探究學習的能力培養(yǎng)。

（二）情景創(chuàng)設激發(fā)自主探究

情境創(chuàng)設是指在課程教學中引入生活中的原型，使知識以一種現實場景的形式出現，讓學生親身感受情景，提高學生的課程參與度，調動學生的主觀能動性，實現學生的自主探究性學習。情境創(chuàng)設可以使學生在實際的情境中自然而然地將知識進行學習，減少學生的學習壓力，同時能夠幫助學生更好地掌握所學知識的運用環(huán)境，利于幫助學生實現學以致用。

在情景創(chuàng)設中可以選取音樂、生活元素，甚至多媒體技術的借鑒，如在進行乘法表教學時可選取音樂運用，可以采取“數青蛙”的兒歌，讓學生一起唱“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”;在進行乘法運用教學時可以以生活中買賣物品為實例，課程導入中可以問學生有沒有買過東西，買的是什么，你是怎樣付錢的，有沒有討價還價之類的，這樣可以有效激發(fā)學生的思維，讓學生進行乘法運算的學習了，譬如一支鉛筆8角，買了5只鉛筆多少錢？就會用到5*8，這樣就可以簡單引入乘法的基礎，進而進行乘法的本質及簡單的運算法則進行教學。無論是音樂還是生活元素的借鑒，宗旨都在于激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課程參與度，調動學生的主觀能動性，從而輕松實現課程教學，促進高效課堂的構建。

（三）合作教學加深自主探究

合作教學是指在課堂教學中教師和學生破除傳統(tǒng)的講授和聽取的關系，還課堂于學生，明確學生主體，教師主導的教學關系，師生以一種合作的關系進行教學，也包括學生與學生之間的合作。合作教學的實施在一定程度上更加肯定了學生在課堂教學中的地位，能夠讓學生意識到自己對課堂的作用，從而激發(fā)學生對課堂教學的責任。具體的操作上可以以教師作為主導，對學生進行一個簡單的分組，并對每組學生進行教學任務的安排，采取學生之間主動交流探討的方式，進行學生的自主探究性學習，并對每組學生學習情況進行考核，或是讓學生直接與教師進行身份的互換，讓學生成為“老師”，上臺進行課程教學，并讓學生進行相互的評課，這樣可以有效加強學生的課程參與度，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，對學生長遠的學習發(fā)展有促進意義。

對小學數學教學中自主探究性學習的應用現狀分析可知，現下的小學數學教學中還沒有擺脫傳統(tǒng)教學的教師唱獨角戲、咀嚼式教學的狀況，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此我們要大力開展自主探究性學習，才能提高小學數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]毛正紅.小學數學課堂教學有效性初探[J].讀寫算（教學實踐），2013（21）.

（責編? 楊? 菲）