摘 ?要：“文無體不立”，學(xué)生不了解文體方面的知識，等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的抓手。所以在現(xiàn)實的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角來研究記敘文的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵字：記敘文;閱讀;課堂;教學(xué);模式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》表現(xiàn)出淡化文體的理念，也沒有關(guān)于記敘文閱讀教學(xué)的條目，全冊課標(biāo)中僅有“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”，“寫記敘文，做到內(nèi)容具體”這一點點內(nèi)容與“記敘文”有關(guān)。但只要有教材在，閱讀教學(xué)中的記敘文教學(xué)研究就會存在?！拔臒o體不立”，學(xué)生不了解文體方面的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的抓手。所以在現(xiàn)實的教改背景下，我們必須從新的視角來研究記敘文的閱讀教學(xué)。

記敘文的閱讀訓(xùn)練要在教材中的有關(guān)單元進行。我們在教學(xué)設(shè)計中必須掌握“讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！边@是教學(xué)設(shè)計的基本的、核心的，能讓整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化的重要理念。

課標(biāo)教材中記敘文閱讀教學(xué)的重要理念，可以理解為課標(biāo)所闡釋的語文教育教學(xué)的基本理念和課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的理念。歸納起來，最重要的有如下幾點：

1. 工具性與人文性的統(tǒng)一。

2. 讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

3. 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4. 注重語言的積累、感悟和運用，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

5. 重點訓(xùn)練學(xué)生對讀物的綜合理解能力，注重精讀、略讀、瀏覽能力的訓(xùn)練，注重詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的教學(xué)。

以上五點是教學(xué)設(shè)計的基本的、核心的、能讓整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化的重要理念。那么記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計，就要關(guān)照到課文本身的訓(xùn)練或教學(xué)任務(wù)。為此，我通過參加集體討論和反復(fù)實驗對初中語文記敘文閱讀教學(xué)進行了新的模式設(shè)計。

主要分為：激趣導(dǎo)入、整體感知理解課文、重點品評人物、延伸擴展表達感受、歸納總結(jié)。同時將閱讀作為主線貫穿其中。

現(xiàn)代文閱讀課應(yīng)體現(xiàn)以讀為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會感悟、學(xué)會欣賞、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會評價。經(jīng)過中學(xué)部語文組的商討、實踐，根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的情況，依據(jù)導(dǎo)學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)，我對記敘文閱讀課課堂教學(xué)模式進行了改進和細化。

具體步驟如下：

（一）預(yù)習(xí)檢測，情景導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。

這一步驟中，包括創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生盡快地帶入課文。在初讀課文時，學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知，也可向教師求教;教師應(yīng)給予每一個學(xué)生足夠的閱讀時間，讓每一個學(xué)生能完整地了解課文大意，初步感受課文內(nèi)容。

（二）自讀課文，明確目標(biāo)，整體感知課文內(nèi)容。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等，這是學(xué)生初讀文章的收獲，也是學(xué)生思考和認(rèn)識的起點。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動不僅重視了學(xué)生的情感體驗，而且還注重了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時養(yǎng)成思考的習(xí)慣，做一個有心的讀者。

（三）研讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀賞析重點語句。

在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內(nèi)容或?qū)懽鞣矫孢M行大膽質(zhì)疑，甚至提出改寫意見。學(xué)生的質(zhì)疑可以分為三個層次：一是確有所疑，提出初讀課文時的疑難之處，求得班集體的幫助;二是明知故疑，提出初讀課文時自己感到有價值的問題，供師生思考;三是提出不同見解，對課文或注釋發(fā)生疑問，討論解決。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。與此同時，教師應(yīng)具備即時組織能力，將學(xué)生的眾多問題納入落實課文教學(xué)目標(biāo)的軌道，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學(xué)生提出的問題，教師不要輕易下結(jié)論，或者進行簡單地否定，可以先交由學(xué)生進行集體討論、合作解決，教師也可以作為學(xué)習(xí)的一員平等參與討論。這一環(huán)節(jié)一方面為學(xué)生提供了一個交流學(xué)習(xí)的機會，另一方面，在共同的討論學(xué)習(xí)中，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。

在深入閱讀和分析課文的基礎(chǔ)上，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文，如可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內(nèi)容（或字、詞、句、段）進行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落也可以引導(dǎo)學(xué)生采取包括分角色朗讀在內(nèi)的多種形式進行反復(fù)的誦讀，這實際上是引導(dǎo)學(xué)生對文章進行欣賞品評的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思考可以完善甚至代替老師的結(jié)論，學(xué)生精彩的見解和獨特的感受應(yīng)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，精彩段落的誦讀又可以使學(xué)生融入到作品中，極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。

（四）延伸擴展表達感受，收獲評價，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這是課堂教學(xué)中知識和方法的梳理與歸納，也是學(xué)生閱讀后思想認(rèn)識的提高與情感的升華階段。在教學(xué)中，教師不能像原先那樣要求學(xué)生“你應(yīng)該學(xué)到什么”、“你應(yīng)該記住什么”，而要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己通過閱讀學(xué)到了什么、感受到了什么，可以是情感認(rèn)識，也可以是知識的積累，還可以是寫作上的啟示等。我相信，只要給予學(xué)生發(fā)言的機會，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會遠比我們想象的豐富得多，而這些內(nèi)容又正是我們閱讀和教學(xué)的目標(biāo)之所在。

當(dāng)然，以上四個步驟只是課堂教學(xué)的大致思路。在具體的教學(xué)活動中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同靈活處理，四個步驟也要交叉和滲透，如在“自讀課文，整體感知”中也可以“質(zhì)疑評價”，在“品讀賞析重點語句”中也可以談收獲和進行評價，在“研讀課文，理解課文內(nèi)容”中也可以讓學(xué)生“質(zhì)疑解疑”等，切不可一味地拘泥于形式。

作者簡介：

劉妮妮，1986年出生，性別女，漢族，籍貫陜西省興平市，畢業(yè)于渭南師范學(xué)院中文系，學(xué)歷：學(xué)士，專業(yè)：漢語言文學(xué)。