劉明知

摘 ?要：合作學習作為新課程標準倡導的學習方法，在形式上有別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征。合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論上的策略，在改善課堂內(nèi)學習氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成動手動腦積極思考等優(yōu)良品質方面實效突出。

關鍵詞：數(shù)學;合作學習;策略;理念;分組評價

農(nóng)村初中學生基礎知識薄弱，學習任務繁重，仍然習慣于小學的學習方式，缺乏明確的學習目的，方法不當;留守學生較多，缺乏父母關愛，文化氛圍差。廣大教師教學實踐證明初中數(shù)學開展合作學習是一種較好的教學模式，對提高大面積數(shù)學教學質量具有重要作用。

一、初中課堂開展合作學習的意義

隨著新課程的改革，教學中提倡恢復學生的主體地位，教學模式和思維也發(fā)生了較大變化。現(xiàn)今初中數(shù)學課堂教學應立足于學生的現(xiàn)有水平和實際，優(yōu)化教學設計，倡導自主學習與合作探究，自己去感悟數(shù)學知識，學會合作與交流。初中數(shù)學內(nèi)容廣、難度大，不是讓學生機械地記憶數(shù)學知識，而是要讓學生經(jīng)歷感悟數(shù)學知識獲得的過程，并解決問題，要促進學生實踐能力和綜合素質的提高。

二、合作學習的理念

（一）教師應具有“學生是主體，教師是主導”的理念

教學中把學生放在主體的位置，整個教學過程是以學生自主學習為主體，教師只起輔導、引路、答疑的作用，可以通過合作的形式，讓學生互相幫助完成作業(yè)，理解概念、定理、公式法則等。

（二）教師應具有“面向全體學生”的理念

素質教育的核心是面向全體學生，全面提高教學質量，合作學習是實現(xiàn)素質教育的有效途徑。學習分組要有利于每位學生在該組內(nèi)都有交流、討論、發(fā)表自己見解的機會，不論成績優(yōu)、良、中、差都有提高。

（三）教師要具有“學生協(xié)作觀”的理念

合作學習能激發(fā)學生發(fā)揮自己的最高水平，促進學生間在學習上互相幫助，共同提高;能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系;能提高學生學習能力和效率。

三、實施小組合作學習存在的問題

（一）小組合作學習形式化

教師對小組合作學習把握不透，不能正確地組織學生進行小組合作學習，只是在有人聽課時或領導檢查時為了表明自己的教學形式多樣化，同時證明自己對學習主體地位的重視而在教學中采用合作學習，應根據(jù)教材內(nèi)容不失時機地選用這一教學形式。

（二）小組合作學習簡單化

在小組合作學習過程中，對學生活動交流情況估計相差甚遠，為了完成課前預設，提前結束學生交流互動時間，馬上進入?yún)R報反饋環(huán)節(jié)，有的學生剛剛做好交流準備，思維的閘門才打開就被教師匆忙的教學環(huán)節(jié)關閉了，嚴重影響合作交流的效果。

（三）合作學習小組結構不合理

在日常教學中后進生座位往往安排在最后，合作學習小組的劃分前后兩桌四人一組方便互動，但人員搭配不合理，不利于不同層次的學生優(yōu)勢互補。有時教師也讓學生自由搭配，但同時愛表現(xiàn)、基礎好的學生會很快組合在一起交流，而那些性格內(nèi)向、基礎差的學生勉強組合在一起。個別學生孤苦伶仃無人顧及，互動結束前無人問津，自尊心受到傷害。

四、合作學習的分組

（一）隨機分組

將學生編號隨機抽簽形成合作學習小組。這種分組的優(yōu)點：體現(xiàn)教師對每一位同學公平性，教師沒有偏見，一視同仁。不足之處：可能出現(xiàn)有的小組實力很強，有的小組實力很弱，不利于活動的開展。

（二）成績分組

將學生數(shù)學成績的好壞按優(yōu)、良、中、差分為四類，然后在這四類中隨機抽取，使每一小組都包含四類學生。這種分組的優(yōu)點：各小組內(nèi)不同層次水平的學生都有，小組實力相當，開展活動時，認知上每組都有學生能較快掌握、理解。不足之處：小組內(nèi)成員間存在差異，會影響小組的合作學習進度。

（三）異質分組

將學生分組時考慮學生的學習能力、文化背景、知識水平、學科特長、性別、性格等多方面的差異，使每一個小組內(nèi)學生多元化，他們之間有一定的差異。這種分組的優(yōu)點：小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點、不同看法意見，從而擴大思路和知識面。不足之處：小組內(nèi)能力強的成員會控制整個局面，有的學生活動時不出力。

五、合作學習的方式

（一）問題式合作學習

指教師和學生互相提問，互為解答，既答疑解難又激發(fā)學生學習興趣的一種合作學習?？煞譃榻處焼枌W生答、學生問學生答、學生問教師答、自由搶答等形式。

（二）討論式合作學習

讓學生對某一具體的內(nèi)容進行討論，在討論過程中實施自我教育，充分發(fā)揮小組內(nèi)每一個學生的智慧，從而達到完成學習任務的目的，不過每個小組得出的結論、意見、看法可能有偏差，教師要隨時引導，予以糾正。

（三）預習式合作學習

學生學習新課時按以下程序進行合作學習：教師列出本節(jié)課的要求（學習目標），復習本節(jié)課要用到的知識（溫故知新），對本節(jié)課新知識分析理解（合作探究），完成本節(jié)課的預習自測（鞏固提高）。

六、合作學習的激勵

（一）實物激勵

對每個小組或成員表現(xiàn)突出的定期給予筆記本、筆等獎勵，以此來激發(fā)學生合作學習的積極性。

（二）獎狀激勵

對每個小組或成員表現(xiàn)突出的定期給予獎狀表揚，以此來激發(fā)學生合作學習的熱情。

（三）光榮榜激勵

對每個小組或成員把名字寫入光榮榜對學生進行鼓勵。

七、合作學習的評價

（一）定性評價

對每個小組或成員評選出優(yōu)、良、中、差等級，由此可以看出他們參與合作學習的情況。

（二）定量評價

對合作學習小組或成員量化打分評價，由此可以看出他們參與合作學習的一些情況差異。

八、合作與競爭的關系

（一）在合作中競爭

鼓勵小組各個成員、小組與小組間相互競爭，促進班級競爭力的提高。在合作中競爭，要尊重競爭對手，向競爭對手學習。合作的過程是互幫互學、相互提高的過程，取長補短，攜手共進。

（二）在競爭中合作

競爭本身并不是目的，而是達到更高目標的手段。在競爭中合作應體現(xiàn)雙贏或多贏原則。競爭對手不能相互排斥，造成兩敗俱傷，而要相互促進，共同提高。

總之，初中數(shù)學以“合作學習”為主要模式，學生的素質在教學中會逐漸提高，觀察能力、動手操作能力、分析能力、組織能力、判斷推理能力諸方面都會得到發(fā)展。通過合作學習能促進學生的學習潛能，能促進學生實踐能力和思維能力的發(fā)展，還能引導學生樹立良好的團隊意識與合作精神，提高教學質量，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧淑貞，盛群力.《合作學習基本策略》.

[2]和學新. 《合作學習的教學策略》.