廖美英

摘 ?要：“作文式閱讀”就是用作文的形式來助推閱讀。“作文式閱讀”是秉承傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)理論，在結(jié)合形式上稍作創(chuàng)新而開發(fā)的一種教學(xué)模式。下面，筆者將從“作文式閱讀”的概念、“作文式閱讀”的理論依據(jù)兩方面，簡(jiǎn)單探討“作文式閱讀”。

關(guān)鍵詞：作文式閱讀;概念;理論依據(jù)

一、“作文式閱讀”的概念

在閱讀教學(xué)中，從“寫”的角度切入，以作文形式為抓手，引領(lǐng)學(xué)生完成自主閱讀的教學(xué)模式，稱之為“作文式閱讀”。簡(jiǎn)而言之，“作文式閱讀”就是用作文的形式來助推閱讀?！白魑氖介喿x”是秉承傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)理論，在結(jié)合形式上稍作創(chuàng)新而開發(fā)的一種教學(xué)模式?！白魑氖介喿x”是在教學(xué)過程中引入寫作任務(wù)，通過寫作任務(wù)的完成促進(jìn)深閱讀、廣閱讀，加深對(duì)文章的理解，在達(dá)成閱讀的同時(shí)，也達(dá)成了作文，讀寫兼收。

二、“作文式閱讀”的理論依據(jù)

（一）古今中外名家的認(rèn)識(shí)

“作文式閱讀”的本質(zhì)是以寫促讀，這個(gè)理念自古就有。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！表n愈也說：“先生口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。紀(jì)事者必提其要，纂言者必鉤其弦?！敝v的就是通過完成概括提要的寫作任務(wù)，促進(jìn)對(duì)“六藝之文”的學(xué)習(xí)，實(shí)際上已經(jīng)有了“作文式閱讀”的探索。

1.葉圣陶有關(guān)讀寫結(jié)合的理念

葉圣陶先生指出：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情;寫作是‘發(fā)表的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。”

胡適先生曾提出過“寫能促讀”的見解，他把閱讀看作是吸收，把寫作看作是發(fā)表，他說：“寫是吸收智慧和思想的絕妙方法。吸收進(jìn)來的智慧思想，無論是看書來的，或是聽講來的，都只是模糊零碎，都不算得我們自己的東西。自己必須作一番手腳，或作提要，或作說明，或作討論，自己重新組織過，申敘過，用自己的語言記敘過——那種智慧思想方可算是你自己的了?！?/p>

2.人民教育出版社課程教材研究開發(fā)中心顧振彪先生認(rèn)為：“寫作與閱讀結(jié)合，一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。二是提高寫作能力。以課文為寫作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入寫作訓(xùn)練，尤其利于培養(yǎng)邏輯思維能力?！?/p>

（二）寫作本位理論

福建師范大學(xué)潘新和教授認(rèn)為：語文教育規(guī)范應(yīng)從“閱讀本位”轉(zhuǎn)型到“寫作本位”。“寫作本位”的讀寫觀里認(rèn)為：讀完一篇文章，閱讀教學(xué)只完成了一半。另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是要讓學(xué)生從讀中學(xué)到的用在文章寫作中，讓他們把對(duì)文章的理解、感想說出來，或者寫出來。這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個(gè)完整的過程。

（三）對(duì)話理論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！?/p>

1.學(xué)生與文本對(duì)話

“閱讀教學(xué)是學(xué)生與文本的對(duì)話，指的是學(xué)生從自身的期待視野出發(fā)，結(jié)合自身的閱歷，深入探究文本，挖掘文本深處的內(nèi)涵，與文本對(duì)話，從而獲得文本意義。”

由此可見，語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生直接面對(duì)文本，用自己的心靈感受文本，“傾聽”文本的訴說，因而教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間來自己感悟，讓學(xué)生充分與作者對(duì)話，與文本對(duì)話。“作文式閱讀”教學(xué)環(huán)節(jié)中的第一環(huán)節(jié)是要求學(xué)生在課前讀課文至少兩遍，了解課文所寫的人物和事件，這便是學(xué)生第一次與文本的對(duì)話。

2.學(xué)生與學(xué)生對(duì)話

閱讀教學(xué)是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過程，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)話主題之間的平等關(guān)系。學(xué)生與學(xué)生之間年齡相近，比較容易進(jìn)行平等對(duì)話。在對(duì)話過程中，有時(shí)一拍即合，也可能觀點(diǎn)不統(tǒng)一而辯駁、爭(zhēng)論的時(shí)候。這都是平等對(duì)話中的正?，F(xiàn)象，教師尊重這種對(duì)話，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生在交流對(duì)話中碰撞思想的火花，最終有得有誤。

3.學(xué)生與教師的對(duì)話

而學(xué)生與教師之間也應(yīng)當(dāng)是平等的。教師充分尊重學(xué)生，營(yíng)造一種平等對(duì)話的氛圍，傾聽學(xué)生深究文本后自己的理解，也把自己的理解道給學(xué)生，讓學(xué)生傾聽，在雙方的對(duì)話中，可以贊同，可以補(bǔ)充，可以爭(zhēng)辯，互相影響，逐漸達(dá)成共識(shí)。師生之間的對(duì)話交流也是思想火花的碰撞，不僅學(xué)生從教師身上有所收獲，教師也在學(xué)生身上獲得啟示，這是一種健康、良好的對(duì)話氛圍。

（四）心理學(xué)有關(guān)理論

1.“作文式閱讀”符合心理學(xué)有關(guān)讀寫關(guān)系的理論

心理學(xué)指出：“閱讀和寫作是兩個(gè)不同的心理過程。閱讀主要是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解;寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用過程。但這兩個(gè)心理過程之間又是可以互相溝通的?！?/p>

2.“作文式閱讀”符合學(xué)習(xí)遷移規(guī)律

所謂遷移，就是指學(xué)習(xí)對(duì)象之間，在態(tài)度、內(nèi)容以至方法等方面互相影響。

讀寫有著天然的聯(lián)系。閱讀中感受到的主題，也是寫作常常要表達(dá)的主題，而閱讀中學(xué)習(xí)到的方法則是寫作中可以隨時(shí)使用的方法，讀與寫、寫與讀相互遷移成為可能。而“作文式閱讀”就是一種由寫到讀的遷移，通過寫作促進(jìn)閱讀的研究，這是由寫到讀的遷移，同時(shí)也在不經(jīng)意間完成了讀到寫的遷移。

3.“作文式閱讀”符合兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)

“作文式閱讀”是符合兒童心理特點(diǎn)與發(fā)展水平的處于少年兒童階段的中小學(xué)生，他們具有模仿性強(qiáng)、發(fā)表欲強(qiáng)的特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)過程中，在積累了一定的語言材料和寫作手法后，他們往往有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。因此語文教學(xué)中，可以根據(jù)這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿，模仿課文的內(nèi)容、思路、手法、語言風(fēng)格等，通過這樣的模仿，以寫促讀，滿足孩子們發(fā)表的欲望，從而有效提高學(xué)生的讀寫能力。

“作文式閱讀”是讀寫結(jié)合的一種創(chuàng)新形式，這種方法能夠不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀趣味，不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，從而全面增強(qiáng)學(xué)生的語文修習(xí)與涵養(yǎng)。它使學(xué)生從不愿讀到愿意讀，從愿讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到善讀，從善讀到樂讀、享受地讀，從而建立優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)跁屑橙≈腔?，提高素養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個(gè)自愿主動(dòng)終身讀書的人。

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