張方方

摘要：本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性，在概述其課程改革與實(shí)踐主要思路的基礎(chǔ)上詳細(xì)探究了具體的改革策略，旨在給予廣大應(yīng)用型本科高校一定的指導(dǎo)幫助，并以此在提升其課程教育質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程;課程改革;實(shí)踐研究

近年來(lái)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)的推廣已經(jīng)使當(dāng)代大學(xué)生充分意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)。在此背景下，得力于國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃的逐步推進(jìn)，高等教育工作逐漸面臨了較大的發(fā)展機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，如何以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為基礎(chǔ)就原有課程教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，在保證學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，是現(xiàn)階段包括《經(jīng)濟(jì)學(xué)》在內(nèi)各應(yīng)用型本科高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵所在[1]。基于此，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特點(diǎn)分析《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革的具體路徑，符合當(dāng)前應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需求，值得我們給予足夠重視。

1 《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1 課程教學(xué)目標(biāo)與課程性質(zhì)出現(xiàn)沖突

基于實(shí)際應(yīng)用型本科高校《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)情況，由于《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程多具有抽象、煩瑣、深?yuàn)W等特點(diǎn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，需要學(xué)生在深刻理解多個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念基礎(chǔ)上形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，一些院校在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程時(shí)多注重理論教學(xué)，即借助模型構(gòu)建或函數(shù)圖像繪制等方法就理論概念進(jìn)行解釋?zhuān)@使得本身便較為難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念更加抽象，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并容易造成課程教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力教學(xué)目標(biāo)的沖突。

1.2 課程教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展存在矛盾

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)促使各行各業(yè)發(fā)生了較大的變化，而在網(wǎng)絡(luò)虛擬交易等全新經(jīng)濟(jì)概念逐漸突顯其重要性的發(fā)展趨勢(shì)影響下，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已經(jīng)無(wú)法充分解釋實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如何確保《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性和創(chuàng)新性，已經(jīng)成為現(xiàn)階段應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。此外，進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后，需求方規(guī)模經(jīng)濟(jì)遠(yuǎn)比以往的供給方規(guī)模經(jīng)濟(jì)更加能夠反映現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)質(zhì)，但由于《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)需在系統(tǒng)講解傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上再幫助學(xué)生掌握分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法和思維，因此整體教學(xué)內(nèi)容會(huì)與時(shí)代的發(fā)展情況產(chǎn)生矛盾，并對(duì)學(xué)生構(gòu)成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)造成較大影響。

1.3 課程教學(xué)方法與能力培養(yǎng)產(chǎn)生脫節(jié)

于課程教學(xué)方法層面，雖然借助教師優(yōu)秀的教學(xué)素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但因課程教學(xué)缺乏足夠的案例討論，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率均相對(duì)較低，很難就所學(xué)的理論知識(shí)真正應(yīng)用于解釋實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。此外，由于欠缺完善的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，使得本身對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏了解的學(xué)生更加抵觸抽象理論知識(shí)，不僅嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也與本課程培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的根本目的發(fā)生了沖突。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性

針對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，其是教育部針對(duì)應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)所明確規(guī)定的必修課程之一，而對(duì)于大多數(shù)應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，其開(kāi)展《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)均旨在培養(yǎng)集生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、建設(shè)、管理、服務(wù)為一體的一線(xiàn)技術(shù)型經(jīng)濟(jì)人才。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)后，就《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革以確保其人才培養(yǎng)方向能夠滿(mǎn)足市場(chǎng)及社會(huì)需求，不僅是保障《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵基礎(chǔ)，同時(shí)也是確保經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠獲取基本就業(yè)能力的重要前提。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的總體思路

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的基本理念，在充分聯(lián)系現(xiàn)階段應(yīng)用型本科高?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)情況及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上采用CDIO工程教育模式就課程教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新[2]。其中，所謂CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。一方面，該教育模式繼承了以往歐美國(guó)家20多年來(lái)工程教育改革的理論研究成果，系統(tǒng)構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力并對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)體系，在此基礎(chǔ)上，該教育模式更加貼合現(xiàn)代高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的根本教育目標(biāo)，反映了當(dāng)代工程教育改革的主流發(fā)展趨勢(shì);另一方面，該教育模式共形成了12條教育標(biāo)準(zhǔn)，這使得工程教育改革具有較強(qiáng)操作性和適用性，能夠?qū)Ω咝＿M(jìn)行課程改革提供充足的指導(dǎo)幫助，并有助于培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的個(gè)人職業(yè)技能、職業(yè)道德、技術(shù)知識(shí)等多方面素養(yǎng)。

對(duì)此，以CDIO工程教育改革思想為依托，在充分調(diào)動(dòng)經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上解決專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程性質(zhì)間存在的矛盾，一方面使課程教學(xué)內(nèi)容更加貼合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，另一方面借助學(xué)生自主學(xué)習(xí)+案例討論+實(shí)踐研究+師生互動(dòng)的教學(xué)模式充分發(fā)揮案例教學(xué)法等教學(xué)手段的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而以此幫助學(xué)生正確利用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念解釋實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并在促使學(xué)生構(gòu)成完整知識(shí)體系的基礎(chǔ)上全面增強(qiáng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的有效路徑

4.1 課程教學(xué)內(nèi)容改革

針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容層面，除應(yīng)盡快就當(dāng)前落后的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材進(jìn)行更新，使其教材內(nèi)容更加能夠反映當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)就傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)容進(jìn)行弱化，在保證學(xué)生理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下盡可能選擇學(xué)生容易理解并具有較高實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如，為符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代經(jīng)濟(jì)理論的教學(xué)需求，可在原有“供給方規(guī)模經(jīng)濟(jì)”相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上增添一定的“需求方規(guī)模經(jīng)濟(jì)”來(lái)就網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)而以此便于學(xué)生充分就所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系。此外，在教材編寫(xiě)過(guò)程中，考慮到傳統(tǒng)教材因其理論概念過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，因此可在教材中引入大量的經(jīng)濟(jì)案例，在充分解釋概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上使學(xué)生具有自主課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望，例如，可借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程體系，在構(gòu)建集課件上傳、書(shū)籍編寫(xiě)、網(wǎng)絡(luò)答疑為一體互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維的應(yīng)用價(jià)值，最終以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

4.2 課程教學(xué)方法改革

針對(duì)課程教學(xué)方法角度，以更加趣味化的教學(xué)手段有效提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)方法改革的主要方向。一方面，基于以往課程教材普遍缺乏案例且教師不注重案例講解所致的學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)手段于課程教學(xué)過(guò)程中盡可能增添一定的案例討論環(huán)節(jié)以構(gòu)建良好的師生溝通氛圍，同時(shí)，應(yīng)在原有教學(xué)模式注重模型推導(dǎo)及理論計(jì)算的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生以合作討論形式進(jìn)行自主探究，進(jìn)而在促使學(xué)生形成自主探究思維的過(guò)程中幫助學(xué)生真正形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);另一方面，在課程知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能改變以往以教材知識(shí)問(wèn)答為主的單一復(fù)習(xí)方式，通過(guò)適當(dāng)布置項(xiàng)目式作業(yè)以提高學(xué)生的綜合思考能力，進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考探究、資料收集、問(wèn)題探討的過(guò)程中促使學(xué)生形成完整的思維模式。

4.3 課程評(píng)價(jià)方法改革

針對(duì)以往應(yīng)用型本科高?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)普遍存在的教學(xué)目標(biāo)與課程性質(zhì)發(fā)生沖突問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)改革課程評(píng)價(jià)方法以明確課程教學(xué)的開(kāi)展目標(biāo)，在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)而以此達(dá)到提高課程教學(xué)效果的目的。其中，基于CDIO工程教育思維，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程評(píng)價(jià)應(yīng)全面考核學(xué)生的綜合能力，而并非單一根據(jù)學(xué)生的理論成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，除了應(yīng)在原有卷面考核基礎(chǔ)上增添作業(yè)考核以構(gòu)成集過(guò)程考核和階段考核為一體的考核模式外，還應(yīng)于課程考核體系中融入課程測(cè)驗(yàn)、課程陳述、調(diào)研報(bào)告、實(shí)踐成果、論文撰寫(xiě)等多個(gè)考核項(xiàng)目，進(jìn)而以此確保學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性和科學(xué)性。

5 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)應(yīng)用型本科高?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)工作，廣大專(zhuān)業(yè)教師需在明確長(zhǎng)遠(yuǎn)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷依托先進(jìn)教育思想就教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)深入解讀“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維和分析“互聯(lián)網(wǎng)+”市場(chǎng)環(huán)境來(lái)探究最符合《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)的改革路徑，進(jìn)而以此滿(mǎn)足當(dāng)代經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求，并促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)及經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科建設(shè)工作的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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